部编版语文教材低年级识字教学策略
◎ 李文华
摘要：众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。小学语文部编教材对教师在语文识字教学课堂上有一定的要求。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”现代小学语文课堂的识字教学不再仅仅只局限于教师一味以布置大量汉字练习的单一教学，应结合学生实际学习情况制定相应合适的教学策略，并在基础教学模式上有所创新，提高课堂教学效率。那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯呢？我认为应想方设法让小学低年级识字教学千变万化。本文就小学部编教材语文识字教学策略进行阐述。
关键词：语文；识字；教学策略
一、遵循学生的心理特点，创设情境，激发学生识字兴趣
兴趣是人积极认识事物的心理倾向。有句名言说得好:兴趣是最好的的老师。课堂教学是师生相互交流的过程。教师和学生以快乐的情绪进行识字学习是提高学习成效的关键。低年级儿童意志力薄弱，注意力只能维持十几分钟。因此，对于他们来说，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，在识字教学中极为重要。
“玩”是低年级学生的天性，而将“玩”引进课堂使学生把“玩”的兴趣逐渐迁移到识字学习上来，却是一种好方法。他们喜欢游戏，在识字学习中，教师运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学高效完成任务是极有可能的。采用情境导入，比如讲故事、猜字谜、编儿歌等有助于学生联想记忆。在识字教学中，我们采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来，如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，可以画出一幅小姑娘哭的图画，老师指出“哭”上的两个口表示眼睛，一点表示眼泪。这样学生写哭字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑、跳”等字时，可以让学生相应地做这些动作，加强生字与事物的联系，从而达到识字、知字的目的，进一步培养学生自主识字的能力。我们还可以运用猜字谜的方法识字。例如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)。如“王先生和白先生坐在石头上”是什么字？（碧）。学生有兴趣地猜谜语，猜出来后，写字也大功告成。
二、渗透多元的识字方法，培养学生主动识字的能力
“学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，因而内在动机在语文教学中更具有意义。”教师只有教会学生主动学习的方法，唤起学生的学习欲望，学生才能真正学到知识。低年级学生爱玩，注意力不集中。低年级语文教师应创设“玩“的机会，一步步引导学生玩中求知，知玩结合，知识与小组学习竞赛结合，让他们运用无意注意爱上学习知识。我们可以采用以下这些新奇有趣的识字方法识字：
1.加一加:偏旁加字。如:口+巴=吧，木+果=棵。
2.减一减:汉字减偏旁。如:城-土=成。
3.换一换:熟字换偏旁。如:晴-日+目=睛，桃-木+足=跳。
4.编一编:发挥丰富的想象编成一个故事帮助记忆生字。如:洗:学生讲第一次洗衣服的故事，。
5.比一比:由一字想多字，辨字义记字形。如:马、妈、吗、骂；
6.动一动:学习表示动作的词，让学生用动作记字。如:跳和跑、呼和吸等。
7.通过字理教学帮助学生识字。
字理是由汉字的特点决定的，因为汉字主要是表意文字，每个字大都含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理，可表达一定的意思。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，增加趣味，又加深记忆。一年级下册主要以呈现形声字的构字规律为主，如《小青蛙》的识字通过母体字“青”与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，让学生了解形声字“形旁表义、声旁表音”的特点。此外，像《姓氏歌》以及《识字加油站》中的“加一加与减一减”，都体现了合体字的构字特点。字理识字方法比较多：如图文并茂，形象法；编制字谜，联想法；动作示范，示意法；形近比较，辨异法。
字理识字还包括同类事物列举识字。如课文《操场上》和《识字加油站》中的“身体器官”。《操场上》这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处，“打、拔、拍”为“手”，“跳、跑、踢”为“足”，学生通过自己的观察，一方面可以发现这些生字的共同之处，感受汉字的构字特点，一方面可以联系自己的生活实际，加深对生字的记忆。
通过以上这些方法训练，训练的次数多了，学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，从而在乐趣中高效率掌握汉字，减轻识字难度。
三、拓宽识字渠道，让学生搭起文字与生活的桥梁
汉字来源于生活也应用于生活。语文课程标准( 2011年版))指出“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求
识用结合。”部编版教材安排有许多与生活息息相关的识字内容。比如，一年级上册语文园地四的“展示台”中“我从作业本上认识了很多同学的名字，”语文园地六的“展示台”中“我在路上认识了这些字”再如，一年级下册“语文园地”中的展示台中有“我在食品包装袋上认识了这些字”，“我在课程表上认识了这些字”。这些内容的安排并不止于让学生认识这几个字,而是要传递一种意识——生活是学生学习汉字的广阔空间，因此我也抓住各种途径让学生在生活中识字，如学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生可以利用的识字资源。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。比如，我还叫学生在课桌、讲台、黑板上贴上字卡，在班级布置时也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。教师还可以出示一些生字卡片，出示生字后让学生先主动地认一认，对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师对学生的识字方法和识字成果大加赞赏，这样，受到表扬的学生识字劲头会更足，也给其他学生树立了主动识字的榜样。这时学生主动识字的意识被激发后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间，如让识字量大的孩子发作业本，这也是自信心的培养。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。。
总之，在整个低段语文教学中，识字写字教学有着举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！
（作者单位：广西贺州市前进路小学）
