培养小学生口语交际能力的几点建议
◎ 蒋祖川
新的<<语文课程标准>>中强调：“口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”体现出了口语交际课在教学中的重要作用。但是自课改以来，口语交际课并没有取得实质性的突破，尤其是在我们农村小学，学生课堂上不会说，不敢说，不愿说，课堂活动常常因此而终止，于是教师难上，学生怕上，成为口语交际课的普遍现象。怎样才能让学生在课堂上大胆表达，并且还要表达得明白、生动呢？通过参与我校组织的课题研究活动，我对解决这一问题有了点点自己的看法。
一、联系生活，活用教材
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。离开严肃规矩的课堂，学生才有说不完的知心话，道不完的新鲜事，所以我个人认为，口语交际的话题不一定非得是教科书上指定的，只要能让学生愿意说的、想说的就是好话题。
李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定情景中产生话语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”一次，我布置了这样一个作业，在这一个星期内，帮助别人做一件事儿。结果，在后来的口语交际课上，同学们兴奋不已，一个个争先恐后，不断举手表达，生怕没机会说，课堂气氛相当活跃。（学生们不仅锻炼了口语交际的能力，而且在交流中感受到了，帮助别人带来的快乐是那样的幸福。）
这种从学生的生活中能找到的话题，学生们就有话可说，有话想说。其实，学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们善于观察生活，捕捉生活中的精彩画面，就会真正打开学生说的欲望。
二、说演结合，激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”教学中，根据话题内容的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对话题的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验话题内容的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师如果能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，本身学生们对有趣的情节、人物，就有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。而且交际的空间由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，提升学生的口语交际能力。
如：我在组织六年级上册第六单元口语交际话题时，先引导学生找出话题中的两个主要角色——小明的爸爸和我，再根据话题要求，让学生先在小组里交流，然后选出小组代表和我进行表演。（这一次的口语交际话题是：小明的爸爸非常喜欢打鸟，看------他又拿起猎枪准备打鸟去了，你能劝住他吗？）表演完了以后，评价一下那个组同学的理由更能说服小明的爸爸。结果这节课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从而提升了学生的口语交际能力。
三、 循序渐进，说写结合
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。于是我开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。
１、认真倾听。在培养学生交际能力时，倾听是一个非常重要的能力，只有听明白了，才能和别人交流，于是我在口语交际课时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。看看别人在表达时有那些优点，又有什么不足，然后取长补短，学以致用。
２、学会观察。我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如
教学六年级以及上册的《穷人》一课，以及六年级下册《手指》时，我让学生认真阅读，看看写一件事和介绍一件事物，作者分别是按照怎样的顺序来描写的，大胆想象说出自己的感受。学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上大家已经有所交流，所以写的时候也就不愁没话可写。
其实，如何让学生打开话匣子，说出自己的心声，方法是多种多样的，可谓是：仁者见仁，智者见智。关键是要给学生营造一个和谐、快乐的氛围，让他们积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（作者单位：四川省广安市广安区富源小学）
