“教学评一致性”在高中历史复习课的实践
◎ 蒙丽君
摘要：践行“教学评一致性”是高中历史教学实践的重要内容，也是践行新课改，推进高中历史教学改革的重要理念。传统的历史教学模式难以满足当前高中历史教师的教学要求，积极探索实践新的教学理念成为必然。在高中历史中进行“教学评一致性”教学实践，有助于历史教学目标的达成，有利于激发学生历史学习动力。当前，“教学评一致性”在高中历史教学中的具体实践还少有论述，因此，本文结合自身多年高中历史教学经验从高中历史教学中“教学评不一致”的情境分析，提出依据课标要求，确立复习目标；依据目标要求，确立评价任务；依据“目标”“任务”，确立教学策略。就“教学评一致性”在高中历史复习课中的实践进行了进一步的研究。
关键词：教学评一致性；高中历史；教学实践
“教学评一致性”是当前较为热门的教学理念，给高中历史教学改革提供了新的角度。“教学评一致性”做为各学科教学改革的重要教学策略，具有重要的现实实践价值，进行“教学评一致性”教学有利于提高历史教学效率，保障教学质量。“教学评一致性”在高中历史教学中表现为，教师的教学有明确的教学目标设计；课堂教学活动始终围绕教学目标，保证学生围绕教学目标进行学习；教学评价以教学目标的落实实际为判断标准，准确研判学生学习情况。对“教学评一致性”在高中历史教学实践中进行研究，分析高中历史教学中“教学评不一致”的具体情况，能为“教学评一致性”落实提供对应建议，对于提高高中历史教学质量具有重要意义。
一、高中历史教学中“教学评不一致”的情境
在高中历史的实际教学过程中，“教学评不一致”的情境主要有以下几点表现。首先是课堂教学目标设计过于模糊，设定不清晰。这就给历史课堂教学带来了困扰。教师的备课工作一定要做充分，不能从网上或者其他教师那里随便摘抄应付了事，教案不是用来应付检查的工作手段，是教师制定教学目标，设计教学流程的重要工具。另外，部分教师的教学目标没有紧扣高中历史课程目标。其次就是，不少历史教师在开展教学活动时，教学讲解较为随意，教学内容时常脱离教学目标。历史教学虽然比较灵活，需要充分的展开联想，深入挖掘，但不能天马行空，脱离原本设计好的教学目标。还有就是教师缺乏评价与教学目标结合的意识，教学评价未能匹配教学目标，评价方式较为传统落后。传统的课堂测验，试卷检测只能体现出个别知识点的掌握程度，不能让教师了解学生是否具备了相应的历史素养。
二、“教学评一致性”在高中历史教学中的具体实践
教学目标的设计具有先导性，基础性的特点，是开展教学活动和教学评价的重要依据。历史教学目标要紧扣课程标准的要求，在进行教学目标设计时要科学合理，能够与高中生学习实际相结合，使教学目标具有可操作性，不能脱离实际，过高或过低。备课要体现教师自身的思考与创造，设计好历史知识和技能的目标，教学过程和方法的目标，历史情感态度和价值观的目标。以“先秦时期的农业”一课为例，对上述高考历史复习课思路进行诠释，以便展开讨论。
1、依据课标要求，确立复习目标。高中历史教材有三个必修模块、六个选修模块，采用的是“中外全编”的形式，其用意是加强学生横向联系、比较的能力，扩展学生全球性的历史视野，但这种编写方式割裂了历史的时序性 ，违背了认知历史阶段的常规，使历史阶段发展线索无法清晰呈现。高考历史复习以通史体例来整合知识，可以使学生对人类历史的发展过程有一个整体的和全面的了解，从而加深对历史的认识与理解。“先秦时期的农业”就是通史体例先秦时期经济的一部分。2018 年高考考纲对相关内容表述是“农业的主要耕作方式和土地制度”；2017 版的课标标准对相关内容的表述是“了解历史上劳动工具的变化和主要劳作方式”；2018 年全国卷Ⅲ24 题及 2015 年全国Ⅰ24 题对这部分内容都有考查，基于以上分析，笔者确立了本节课的复习目标。目标内容具体表述如下：（1）通过回归教材，归纳先秦时期农业经济发展的基本史实。（2）通过解析重要的史学概念，认识先秦时期传统农业经济发展的基本特点。（3）通过真题演练，认识古代“以农立国”的双面性，理解现代中国实施乡村振兴战略的必要性。
2、依据目标要求，确立评价任务。“评价设计先于教学设计”，在教学方案的设计中称为“逆向设计”，是相对于“教学设计先于评价设计 ”的“ 顺向设计 ”而言的。“顺向设计”是在学习目标确定之后，就设计与之匹配的教学活动，最后才思考评价问题。“逆向设计”的思维是在教学目标确定之后，首先考虑评价问题，即“怎样证明学生已经学会”。就本 节 课 而 言 ，为 实 时 检 测 学 生“学会了吗”，笔者确立了针对复习目标的评价任务。具体内容表述如下：
（1）填充有关先秦时期农业经济发展史实的知识列表。（10 分钟）
（2）深刻理解以下重要的史学概念 ，完成备考建议的相关要求。（10 分钟）
（A）井田制与分封制的关系（B）封建土地私有制形成的原因
（C）古代土地制度演变的实质 （D）小农经济的基本特点
（E）精耕细作的基本表现 （F）古代中国传统农业经济的基本特点
（3）写出对现代中国实施乡村振兴战略必要性的认识（5 分钟）
3、依据“目标”“任务”，确立教学策略。“教—学—评一致性”专业方案的设计，是“教—学—评一致性”课堂的基础、起点，但不等于我们的课堂就“教—学—评一致性”起来。“教—学—评一致性”的课堂实施，是一件复杂的系统工程。在课堂的现场，究竟发生着什么变化？信息的变化，华东师范大学崔允漷教授提出“信息两 次转化 ”的思想。 第一次转化，是信息主体的转化，教的信息转化为学的信息；第二次转化，是信息的自我转化，“学的信息”转化为“学会的信息”。本节课基于“教—学—评一致性”的课堂实施，学习的重点就是精析史学概念，培养学生的学科思维品质，也就是在“一致性”追求下的信息处理，以实现信息的两次转换，实现学生的“ 学会 ”。为此，针对复习目标一，笔者确立了学习任务一，即通过阅读人教版教材必修二 P4-P6 的内容，梳理先秦时期农业经济在生产工具、耕作方式与制度、土地所有制、水利灌溉及耕作模式方面发展 的 基 本 史 实 ；针 对 复 习 目 标二，笔者确立了学习任务二，即解读了本节课涉及的“井田制”“封建土地私有制”“小农经济”及“精耕细作”的重要史学概念，后通过学生解答对应的高考真题，归纳先秦时期传统农业经济发展的基本特点；针对复习目标三，笔者确立了学习任务三，即通 过 完 成 2018 年 天 津 卷 12 题（3）的设问，阅读中美现代农业差异的史料，认识古代“以农立国”的双面性，使学生从唯物史观的视角，理解现代农业变革的必要性。
总之，基于“教—学—评一致性”的高考复习课堂教学现场，其实就是不断地、循环地催生、收集、研判、运用学习信息，正确地完成将国家课程标准赋予本课程的具体使命，以提高备考效率。基于“教—学—评一致性”的高考历史复习课更应关注史学概念的解析 ，通 过课程技术路径，遵循课程的基本原理，试图让国家课程意志转化为学生的实际素养。综上所述，“教学评一致性”在高中历史教学中具有重要实践价值，可以有效提高高中历史教学的质量，提高学生历史学习的效率。高中历史教师要科学设计教学目标，教学过程要围绕教学目标展开，创新教学评价，积极实践“教学评一致性”的重要教学理念，深化高中历史教学改革，推动新课改理念的落实。
参考文献：
[1]许敏.谈高中历史教学评价问题[J].读写算：教师版，2013（36）：298-298.
[2]高德涧.将新课改下高中历史教学评价改革进行到底[J].新作文（教育教学研究），2009（21）.
（作者单位：广西贵港市平南县丹竹高级中学）
