如何在阅读教学中创设“主体式”教学
◎ 李 霞
摘要：新课改要求在教育教学中要创设一种适合学生发展的新意。即以学生为主体，根据学生的个性特点进行因材施教。本文从变教学目标为学习目标，突出学生的主体作用；把握主体性原则，变“最差”生为“最优”生；讲究因材施教方法 ，发挥学生的主体地位三个方面探讨在阅读教学中催讨“主体式”教学。
关键词：小学语文；阅读教学；主体式教学
在传统教育教学中，教师把学生当成装的容器，忽视学生的人性。把学生都培养成整齐划一的一个模式，忽视学生的个性。在计划经济时代，还有利于社会的发展。在市场经济时代，就不利于社会的发展。国家教委多次作出重要指示：培养学生的主动性和创新意识，作好青少年的思想工作，直接关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功，我们科教兴国战略能否取得成功。因此，创设“主体式”教学，培养学生的主体意识和创新意识，是非常重要的。根据笔者多年来的教学经验，具体操作方式如下：
一、变教学目标为学习目标，突出学生的主体作用
传统教学备课时，写的是教学目标，这反映了以教师为主体的教学方式。创意法教育备课时，写的是学习目标，这反映了以学生为主体作用的“主体式”教学。让学生明确每节课的课堂教学目标，有利于调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教学活动，共同完成教学任务。这样就能将传统的“以教师为主体”现象变为“以学生为主体的主体式教学”，将大大地提高课堂教学效率。如何让学生明确课堂教学目标呢？
以学定教，是让学生明确教学目标的有效方法。在学习课文之前，让学生说说他从课文题目知道了什么，还想知道什么，然后让学生带着问题读课文，读后又让学生汇报知道了此什么，还想知道什么。
如在教学六年级语文下册《灯光》一课时，我先出示课题，让学生说出他从课题知道了什么，一学生说：“我知道课文是写事的文章。”我又追问：“写什么事呢？”“写灯光的事。”“你还想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道怎样写写事的文章？”“课文是怎样写灯光的？”“我想提高自己的一点写作能力”“我想和大家一起合作学习这篇课文”最后，笔者把学生提出的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了这节课学生的学习目标。这样学生明确了“我”这节课要学习些什么知识，掌握些什么能力，怎样进行情感交流。从而突出了学生这个主体作用。
二、把握主体性原则，变“最差”生为“最优”生
在课堂教学中我们要把握“学生为主体，教师为主导，能力为目标”的教学原则，有利于发展学生个性，发挥学生的主动性，培养学生的创造精神。在上例中，由于学生想急于知道问题的答案，就充分调动学生的思维的主动性，让他们带着问题阅读课文，努力解决自己想知道的问题。在学生阅读课文的时候，为了使汇报或复习时更加方便，教师指导学生把自己知道的内容作上记号，还可以在记号旁作上必要的批注。遇到不能独立解决的问题，画上问号或提出问题。这样学生不但解决了前面的问题，掌握了读书的方法，还发现了新问题，为进一步学习课文奠定了基础。
在汇报读书情况时，充分调动中、差生的积极性，让中、差生多表演，可采取“最差”学生先说，中等生后说，“最优”学生来补充。为了增加学生们动口的机会，可以让学生同桌或小组互说。遇到有争论性的问题，让学生分组讨论，要尽量让学生们自己解决问题。教师进行指导：说出自己的观点，说出自己的理由，用自己的观点去驳倒别人的观点。
如在教学六年级语文下册第四课《为人民服务》进行分段时，学生为“第二自然段应归第一段或归第二段”，这个问题产生了争论。我不是按传统的教学直接给出答案，而是让学生进行分组讨论，在分组讨论的过程中我让“最差”学生先说，中等生后说，各人分别说出第二自然段讲的是什么，最后由“最优”生根据前面两种学生说出的结果进行归纳总结，得出第二自然段写的是“死的意义”我又让“最差”生说出第一自然段讲的又是什么，经过以上多次的训练，“最差”生也很快说出了第一自然段写的是“我们队伍的宗旨”，教师指导：“我们队伍的宗旨”和“死的意义”概括起来又讲些什么呢？让“最优”的学生进行解释，最后得到：我们队伍的宗旨是为人民的利益工作的，张思德的死是为人民利益而死，所以第一、第二自然段讲的是为什么要向张思德学习，应把第二自然段归为第一段去。这样的解释得多好哇！学生们不仅知其然，还知其所以然，学生们不仅学到了分析问题和解决问题的方法，而且学会了表达自己观点的方法，提高了学生的分析问题、解决问题的能力和表达能力。同时有效地把“最差”生转变为“最优”生，把握了“以学生为主体”的主体性原则。
三、讲究因材施教方法 ，发挥学生的主体地位
创意法教育实质就是实行因材施教方法。以学生为主，根据学生的不同个性、特点，进行不同的教学方法，在教学中充分发挥学生的主体地位。分三个方面分析。
1、讲究课堂教学方法。小学课本中的一篇篇课文，是编者根据学生的年龄特点和年段特点编排的。我们就要根据课文的特点和学生的特点，采取灵活的教学手段，多样的教学方法，让一篇篇的课文“活起来”，“趣起来”，才能很好地发展学生的语言，培养学生学习语文的兴趣，陶冶学生的情操。不同课文有不同的特点，不同的课时也有不同的要求，我们要根据年级段的训练重点、单元训练重点和课文特点，以及课时的要求，采用有效的教学方法，如在教学六年级语文下册课本中的十九课《卖火柴的小女孩》一课时，我让学生摹仿卖给火柴的小女孩又冷又饿的动作，体会人物的内心世界和小女孩那种可怜的特点。在预习六年级语文下册课本中的十一课《草船借箭》和第十二课《将相和》时，让学生在初读课文的基础上分角色朗读课文，让学生通过角色对比，初步体会角色特点。在在六年级语文下册课本的教学积累·运用一的《延安的孩子们》中，在学生充分理解课文内容的基础上，让学生分组表演课文，使学生充分体会战争环境中读书条件的艰苦和周恩来总理对下一代的殷切希望，感受到今天生活的幸福和现代生活的来之不易，从中受到教育。有的课文预习课时还可以让学生利用教师精心设计的图表来把握结构，理解内容。如《世纪宝鼎》、《清明上河图》......
2、讲究过程管理和调控的方法。在教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，教师要尽量缩短师生之间的心理距离，以饱满的热忱投入教学，使学生始终处在轻松、愉快、兴奋、和谐的状态，让他们主动、积极地参与学习。在课堂上充分信任每一个学生，对每个学生都一视同仁；充分肯定学生的优点 ，鼓励学生积极思考，积极发言，哪怕学生说错了也要对他的这种举动给予肯定，让他们充满信心，充分发挥学生的主动性。课堂上，要加大信息反馈量，要善于把握学生对目标的达成情况。对学生达成的目标的情况要及时反馈、矫正、巩固，把学生的失误和失误积累降低到最低限度。在教学中还要有意培养学生合作意识，充分挖掘学生潜能，必要时可把学生按好、中、差分成一些学习小组，让学生在课堂中共同讨论、互相学习、互相带动、互相牵制，增加学生动口、动手的机会，全面提高学生语文素质。
3、讲究单元测试的评、析方法。单元测试是学完一单元后，对本单元所要达成的目标进行检测的一种形式。小学生对自己的认识和评价都有来源于外界对他们的看法。小学生可塑性大，为了减小思维定势对他们的负面影响，因此单元测试的评、析一定要讲究方法。如何进行评价呢？（1）让学生要一个正确的考试观。教学是为了促进学生的发展，为学生以后的学习生活和工作奠定基础，让学生成才。学习是为了掌握方法，学到知识，提高能力；考试划检查自己的学习情况，以便自己在以后的学习中弥补缺陷，调整自己的学习方法。（2）要有意培养学生的学习兴趣，提高学生的自信心，保护学生的自尊心，减轻学生由于考试而带来的心理负担。（3）要根据学生各自的特点，用发展的观点评价学生。（4）要充分发挥考试的调节功能。考试后教师可把试题分门别类，根据各种题型的失误情况，认真分析试卷，让师生都能从中总结经验，吸取教训，及时采取弥补措施，改进教、学方法，从而促进教学。还可以公布优、良、合格、不合格的人数比例来激励学生团结奋进，努力拼搏。
总之，创设“主体式”教学，就是要我们以学生为主体，教师为主导，能力为目标。只要我们以人为本，精心经营，就能打造出教育品牌。
（作者单位：广西贵港市平南县寺面镇罗泉小学）
