浅谈人教版PEP小学英语课程改革的研究
◎ 汤 艺
摘要：在小学英语课堂上渗透立德树人的基本思想，需要教师结合具体的教学内容选取具备针对性的教学实施方法，并且给予学生合适的思维上的引导与启发。教师要善于丰富课堂上的活动教学，加强学生的文化氛围感知力，丰富生活化的口语训练环节，在英语课堂上灵活渗透德育。
关键词：小学；英语；立德树人；渗透
一、丰富课堂上的活动教学
首先，教师要丰富英语课堂上的教学活动，这样可以让语言学习的趣味性更强，让学生融入课堂的积极性更高。小学阶段英语课程的学习中，学生接触到的知识内容都有也很明显的生活化色彩，并且都是生活中最常用的交际语言。这些都可以让教师趣味化的创造课堂，在教学中融入各种教学活动提供好的依托。因此，教师可以多以学习活动或者游戏作为教学的实施过程，锻炼学生的学习主动性，激发学生思维的活力，让英语课堂更具色彩。在这样的良好氛围下，学生学习吸收知识的效率也会更高。比如，在教学“What does he do？”这部分内容时，教师便可以灵活设计课堂，可以开展具备传统知识性的课堂活动，一方面让学生结合活动来更好地认识各种职业；另一方面也让学生更加懂得职业的特点。教师让学生们学着图片的样子在地上做出相应的动作，一开始学生都觉得这个过程很有趣，大家都纷纷进行观察，并且尝试说出相应的职业。由于小学生普遍熟悉这样的背景知识，因此，教师在采取这种活动过程来辅助知识教学时要给学生做相对细致的说明。这个过程不仅可以营造好的整体学习氛围，这其实也是在将职业知识渗透给大家。这是立德树人理念的一种良好彰显，并且这也是为知识教学构建的很好的开端。学生不仅对于这个活动产生兴趣，对于时间的英语表述方式也会有学习欲望，这才是高效的课堂教学导入应当起到的作用。
二、加强学生的文化氛围感知力
作为一门语言的学习，教师应当从小学开始就让学生有基本的文化氛围的感受力，要加强跨文化知识的良好渗透，让学生可以有更扎实的语言基础。课本中和跨文化有关的知识内容非常丰富，教师可以首先从这些教学素材出发，建立学生基本的文化认识与文化感知力。当学生的文化积累慢慢丰富后，可以再适当引入一些课外补充的教学素材和资源。这是一个很好的立德树人教学理念的体现。学生学科素养和学习能力的展现，很大程度取决于大家对于语言背后文化的理解与感受力。因此，教师从小学开始就要注重这部分知识的渗透，并且要多就学生的思维展开引导。这样才会收获更好的教学效果，并且也能促进学生语言素养的提升。比如，在教学Happy birthday的时候，教师便可以通过环境的营造，让学生了解到中西方国家所拥有的不同文化习俗，并且这种习俗可以体现在很多传统节日中。教师让学生在上课之前先进行材料搜集，就中西方对“新年”的认识、所开展的各种活动进行资料搜集，并让学生尝试将其制作成幻灯片或者小视频，课堂上与其他同学做分享。让我意外的是，很多学生对于这个课外学习活动很感兴趣，并且不少同学做了一些相当精致的短视频，视频中包含了一些很值得学生学习了解的背景知识。这种灵活的教学展开方法让学生的学习主动性得到了锻炼，并且也起到了非常好的教学延伸的效果，是立德树人教学价值的一种体现。
三、丰富生活化的口语训练环节
虽说小学生的语言积累还比较有限，学生的口语表达能力也还有很大的提升空间，但是从这个阶段其教师就要强化学生口语能力的训练，要在课堂上多展开这样的锻炼过程。教师可以结合一些和学生生活有紧密联系的教学主题，从主题出发设计一些交流讨论的活动。让学生基于自己的生活经验和生活感受组织语言，进行简单的交流讨论。学生只有多说、多展开训练，口语表达上的很多障碍才会慢慢消除，学生对于口语交际时存在的畏惧心理也会减轻。因此，教师要多给学生创设这样的学习空间和平台，这会有助于学生语言能力的提升。比如，在进行breakfast的教学时，教师便可以让学生将所学习的英语尝试应用到生活之中，并通过生活英语的应用了解中西方饮食习惯上的一些差异。教师还可以设计一些实操作的模拟活动，是让学生们“亲手制作”一份早餐，然后向其他同学介绍自己做的是什么，采用了哪些方法。这个简单的口语交际可以让学生在口语表达上慢慢变得熟练，这种将口语锻炼作为知识学习依托的方法。不仅能够推进学生更快地理解吸收相关的理论知识，也会帮助学生在口语表达能力上有提升，让学生的综合语言素养得到更充分的锻炼。
本研究依托“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”,围绕如何实施信息技术环境下的小学英语教学以更好的促进学生交际能力的形成开展了相关研究.研究基于大量的文献研究和教学实践基础上,通过实地教学观察、深入访谈,行动研究、问卷调查等多种研究方法,探索会话材料在英语教学的应用,创设交际型英语的学习环境,并建构了基于会话材料和扩展听读资源的小学英语交际型教学模式.总体上,本文的主要创新点如下:
第一,本研究创造性的提出“英语会话材料”概念,并建构了会话材料的设计和制作原则。英语会话材料的产生是交际型英语教学的客观需求,是信息技术与英语课程整合过程中的大胆尝试.英语会话材料主要通过语言情景的创设,让学生在关键知识点和具体交际要求中进行言语交流式学习,打破了传统教学中的机械讲授.会话材料的具体教学实施依据交际教学法,着眼交际活动和交际技巧,通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个层次来实施教学.基于会话材料的交际型教学能够抓住语言的本质职能,体现语言的发展规律,调动学生学习的主动性和积极性,其最大的优点是以学生实际出发确定学习目标,使教学过程交际化,培养学生交际能力.
第二,为了更好的保证交际型英语教学的开展,文章创新界定了“信息化课堂”及其特征,并探讨了扩展听读资源支持的交际型英语学习环境构建.扩展听读资源在语言学习中发挥着重要作用,可以更好的创建语言学习的听读环境,基于“主导——主体”理论的信息化课堂可以更好地保证信息技术在中小学课堂教学中的应用,利于交际型英语教学的实施.
第三,作为本研究的核心成果,本研究创造性的构建了基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型教学模式,同时结合具体教学实践探讨了“三说两听”交际模式的具体实施及相应的教学策略.这一教学模式以语觉论、监控理论为指导,汲取篇章教学论、多媒体设计理论以及认知负载理论的思想精髓,将会话材料和扩展听读资源有机整合于信息化课堂的常规教学.通过跟踪试验学校对本研究的成果的具体实施状况,结合学生测试结果,进一步论证了本研究的价值.
实践证明,基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型英语教学模式能够显著提高学生交际能力,具备极强的可操作性和现实意义.尤其针对我国广大农村地区,信息化建设水平普遍较低,采用该模式能够有效的促进农村远程教育工程的实施,推动农村地区信息技术环境下的英语教学探索,对于我国目前信息技术环境下的小学英语课程改革有着一定的推广价值。
（作者单位：广西贵港市平南县平南街道平田小学）
