浅谈高中英语项目式教—学—评一体化
◎ 石冬妮
摘要：项目式教学与教—学—评一体化在理念上一致，在实践中相通，在评价标准上相似。将二者整合能充分发挥各自优势，且具有可行性。本文通过对教—学—评一体化概念和高中英语教学案例分析，探讨了项目式教学框架下的教—学—评一体化设计与实践。
关键词：教—学—评一体化；项目式教学；高中英语教学
《普通高中英语课程标准》明确了教学改革方向，提出教学以主题为引领，教学内容情境化，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践技能。同时，新课标修订了学业质量标准，凸出教、学、评的有机衔接，以引导教学关注育人为目的，注重培养学生的核心素养，强调提升学生综合运用知识解决实际问题的能力。如何落实新课标，整合教学、学习和评价，实现教—学—评一体化。为此，笔者尝试将项目式教学引入到高中英语教学中，探讨项目式教学框架下的教—学—评一体化设计及实践，以推动教学改革，提升教师的教学水平，培养学生的英语学科核心素养。
一、教—学—评一体化
教—学—评一体化是一种新型的教学方式和评价方式，旨在突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是嵌入教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动。教—学—评一体化的特征在于它是一个动态循环的系统，涉及教育纲要、教育条件、资源分配、学校定位、个体差异、学习需求和课堂情境等要素。该系统以目标为引领，以评价为驱动，聚焦课堂教学，注重学习过程，突出学生中心地位，强调不同评价主体的作用。教—学—评一体化的教学模式能有效整合课程目标、课程内容、教学方法和学习策略，能落实课程标准要求，满足学生个性发展需求。通过学生自评和互评等方式，培养学生自主学习和终身学习能力，进而促进学生全面发展。教—学—评一体化既是教学设计的组织策略，又是教学实施的运作策略。流程上，教师首先通过目标分类理论与技术，整合目标、教学和评价，实现三者的内在统一，在设计层面形成有效的教学预期效力。教师然后采用评价驱动教学的思想与方法，构建以目标为导向的教—学—评生态系统，在实施层面保证有效的教学实际效力。
教—学—评一体化具有系统性、动态性和整合性的特征，其目的在于优化教师教学，促进学生学习和全面发展。操作层面，教师先以课程大纲等作为标准参照，结合学生实际需求，设置教学目标，然后以评价任务和课堂活动为抓手，开展课堂教学和评价，收集学生学习证据，发现问题，及时提供反馈和支持。
二、项目式教—学—评一体化的案例分析
现以高中英语阅读教学为例，探讨项目式教—学—评一体化的教学设计与实践。 项目主题：Saving the Antelopes，选自高中英语必修五 Module 6，单元主题是 Animals inDanger。学情分析：平南县丹竹高级中学高二年级学生，英语学习兴趣浓厚，应试能力较强，口头表达能力弱，团队合作意识偏弱。
1.项目目标：项目式教学中的目标是连接教育理论、教学实践与课堂评价的桥梁。教师将学习目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学与评价过程的一致性，即落实教—学—评一体化的实践模式。本案例中，做了如下设计。通过参与项目活动，学生能够：（1）梳理关于藏羚羊的相关信息，提取藏羚羊灭绝的原因，概括社会各界为保护藏羚羊所做的努力；（2）基于文本内容绘制思维导图并用自己的语言简单描述其内容；（3）分析偷猎者捕杀藏羚羊的动机，判断动物保护者 Jie⁃sang冒死营救藏羚羊的原因；（4）小组制作保护野生濒危动物措施的海报并派代表口头分享。
2.项目计划：本项目以教材主题“保护濒危野生动物”为依托，围绕保护藏羚羊开展探究学习。保护藏羚羊文本包括偷猎者捕杀、保护者冒死营救、藏羚羊毛皮制品全球市场、藏羚羊数量变化等内容。教材提供了藏羚羊濒临灭绝和动物捕杀及保护的一些词汇，但零碎分散，不成体系。文本只是简单呈现了藏羚羊被偷猎，数量减少，濒临灭绝的事实。学生需要参与项目探究，深挖偷猎者的动机及动物保护者誓死抗争的原因，进而探究出其他濒危物种的灭绝原因，思考保护的措施。最后通过小组协作，绘制保护野生濒危动物的海报，唤起人们爱护野生动物、保护生态平衡的意识。
3.项目实施：项目以阅读课的形式开展，具体包括读前、读中和读后环节，每个环节学生需要完成不同的任务。（1）读前：学生观看藏羚羊的图片，以问题为驱动，讨论图片信息，预测文本内容。（2）读中：共分三遍读。第一遍读，按照“what,who,when, why,how”提取相关信息，概括文章大意，落实目标1。第二遍读，梳理文章发展脉络并画出思维导图，学生以组为单位讨论并分享思维导图内容，落实目标2。第三遍读，重点分析偷猎者的动机和文中主人公冒死营救藏羚羊的原因，小组讨论后派代表口头展示，落实目标3。（3）读后，制作保护野生濒危动物措施的海报，落实目标4。教师在阅读过程中以多种形式补充背景知识（如反映老虎、鲨鱼被猎杀的视频片段，体现藏羚羊数量变化的图表及文字，中国、印度、欧洲皮毛贸易地图，名牌皮草奢侈品图片以及明星保护野生动物的例子等），就补充材料提问，引发学生讨论，完成新的展示任务。
4.项目评价：本项目主要采用真实性任务评价（authentic task assessment）。这种评价将基于标准的课堂教学与评价实践联系起来，实现有效整合，能促进学生不断向成功标准靠近，进而改善学生学习的潜能，促进教与学。 真实性任务评价的具体工具包括思维导图量规、口头表达量规和海报展示量规三种。量规（rubric）是结构化的量化评价标准，由师生在学期初共同制定，经过实践检验，多次修订完善而来。量规从内容、结构、语言、表现力等方面对学生作品或表现进行考量和评定，分成优、良、中、合格、不合格等级或以5分量表的形式呈现。本研究中思维导图和海报展示聚焦项目成果（学生作品），采用统一的评价标准，使用同一个量规。口头表达则突出过程，重点关注语言表达和表现实效。在项目学习的思维导图展示和海报展示阶段，教师将事先准备好的上述量规发给不同的小组。学生在倾听和观看其他组展示的过程中，参照量规内容，从多个维度进行思考和评价。针对项目成果，教师提醒学生在组内自评和组间互评的过程中尽量全面考虑：选题的依据是否充分，总体设计是否可行，是否受到本课内容的启发，是否有效使用了新学会的词语及表达方式，是否归纳出了所学内容中的共性问题，是否考虑了实践情境中的复杂问题和困难，应对措施是否合理，是否每个学生都参与项目并有所贡献等。针对学生现场表现，教师则提示学生结合各自的性格特征，从描述、陈述、演讲、展示等方面综合考量。教师基于小组互评意见进行综合评价并提出改进建议。最后由学生集体打分评出最佳设计方案和最佳表现小组。上述量规的使用反映了对项目目标2和目标4 落实情况的监控及考量。而对于项目目标1和目标3，更多地体现在学生在教师的支持和引导下，主动探究，建构知识和意义。
三、项目式教—学—评一体化的教学反思
实施项目式教—学—评一体化教学以来，学生变化非常大，改变了平时课上发言不积极，讨论不活跃的状况。通过设计项目活动并在课堂上落实，给学生更多时间和机会去讨论、去思考、去探究，不仅增强了英语课堂的活性，也培养了学生的艺术细胞。在项目任务的驱动下，学生的合作意识更为强烈。而课堂上的自评和互评环节，培养了学生的批判思维。这样的项目学习让学生记忆犹新，学习效果更加明显。虽然项目式教学强调学生的主体地位，但并不意味着要削弱教师的作用。相反，教师从一开始的目标定位，到项目选择，再到后面的活动设计以及评价实施，在整个项目中起到了非常重要的作用。项目式教学框架下的教—学—评一体化整合，能够促进学生英语学科核心素养的发展。但学生的学习是一个长期的过程，口语薄弱也不是一天两天就能提高的，以后笔者会在项目中创设更多的任务给学生更多口头锻炼的机会。
总之，只有能真正激发学生学习兴趣，引发学生思考，培养学生的合作意识和实践能力的教学，才是有意义的项目式教学。项目式教—学—评一体化教学具有很多优势，但对教师的要求很高，需要教师不断地学习，并在实践中努力探索。
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（作者单位：广西贵港市平南县丹竹高级中学）
