浅谈语文阅读教学中的读悟结合
◎ 唐鸿
摘要：阅读教学，读是根本。它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。但读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。
关键词：阅读；读悟；结合
阅读教学，读是根本。它是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟的最重要、最基本的手段，是阅读教学过程的主旋律。读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。因此，做到以读书为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。
一、自读感悟，整体感知
自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生运用已有的语言能力自读课文，通过初步的整体阅读，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步感悟语言, 培养语感打好基础。这一阶段主要是让学生自觉能动地感知课文内容。 此时的读要求学生读通课文，读准字音，不添字，不漏字，不读错字。通过读，让学生初步了解课文主要内容，并在语言环境中学习生字。教师应充分相信学生，因为他们自身已有一定数量的字词储备，也积累了一定的生活经验，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。在这一阶段，教师的作用就是激发学生的阅读动机，引导学生把课文读好，引导学生勤查工具书，对来自学生的反馈信息要及时加以梳理,使之系统化。同时还可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果。如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等，这些都可以让学生通过个体的阅读实践自行解决，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来。
二、研读领悟，品语悟情
“文章不是无情物，字字句句吐衷情。”作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声。作为学生学习的指导者的教师，应重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与语言对象发生共鸣，体味语言对象表达的独到之处，引导学生读出文字背后的东西。学生通过读书去理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神，理解就到位了。在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型语段，作重点指导，通过各种形式的读的训练，品味语言、体悟情感，获得语感。
1.抓关键词，品语悟情
读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情入境。为了使学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时。教学时，如果我们能抓住一些揭示文章内在联系的关键词语进行“品悟”，就能更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。例如：教学《庐山的云雾》时，我要求学生默读2、3节，找出表现庐山云雾特点的词。学生一下子找到“千姿百态”、“变化多端”，理解词语后，让他们找找哪些地方看出云雾的“千姿百态”、“变化多端”。找词，读句，找句，学生在自主的学习过程中完成了对语言文字的理解、感悟，也享受了庐山云雾的美。
2.抓中心句，品语悟情
在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。而课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，教师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得。如在教学《做一片美的叶子》一课中“我们每个人都像叶子，为生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠。”一句时，我设计了以下几个问题进行引导：
（1）联系上文想想：每个人和叶子有哪些地方相象？
（2）古往今来，谁使生活这棵大树更加茁壮、葱绿了？学生边读边思，边读边体悟，使读者与作者的情感逐渐会合，产生共鸣，从而领悟“人就像叶子 ，只有每个人都做一片美的叶子，生活的大树才会更加茁壮、葱绿。”这一道理。
三、美读现悟，读中传情
叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候表达出来：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……感情完全融入文章当中，心境随着文章跌宕起伏。有人说，艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中，这话不无道理。读的过程便是了解美、欣赏美、再现美的过程。在引导学生对课文进行初读感知、研读领悟后，再指导学生进行美读，让学生通过读来体现自己对课文的感悟，传达自己与文本，与作者交流后的情感，这就是美的再现，是艺术作品的最终完成。所以文学家苏轼有“三分诗，七分读”的说法。启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读，并品味其情调，领略其精神，激扬其情怀，对于引导学生更好地进入文学的境界大有裨益。教师进行美读指导时,不仅要指导读的节奏和重音，而且要注重根据课文不同的内容和风格，指导学生读出课文的感情和韵味，或慷慨激昂,豪放悲壮；或凄楚哀婉,低沉感伤……
如：“如果你带上表演读，你就能得第一名了。”“通过你朗读，我好像看到了地上有红的、黄的、紫的花了，但花还不够，能读得更多些吗？”“大海已经睡了，读得再轻些，千万别吵醒她”。
总之，要把着力点放在如何使学生读得绘声绘色，如何通过朗读展开想象，涵养美感上。这样，在美读的过程中，学生就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐；就能读出形，读出情，读出神，读出自己的感悟，使读悟紧密结合。
（作者单位：广西贺州市前进路小学）
