浅谈高中生物的科学教学评价
◎ 方靖媚
摘要：科学的教学评价是教学评一致性的重要环节。如何在高中生物教学中进行科学的教学评价？本文从科学教育评价的需要及基本要求；科学构建高中生物教学评价的原则体系；高中生物教学中合理运用教学评一致性的评价策略三个方面探讨高中生物的科学教学评价。
关键词：高中生物教学；科学教学评价
教育评价是对教学评一致性的效果和价值作出判断的过程，对教学评一致性具有明显的导向作用，不同的教育评价观对教育活动必然产生不同的影响，科学的教学评价能促进教学评一致性，随着教学评一致性的不断深入，教育评价已经成为制约教学评一致性的主要瓶颈之一，也是教学评一致性备受关注的焦点所在。要促进学生全面和丰富有个性的发展，就必须树立与教学评一致性理念相适应的、旨在促进教学评一致性的教育评价观。本文在教学评一致性背景下对高中生物教学从教育评价的角度进行微探，以期能给人以启示。
一、科学教育评价的需要及基本要求
目前虽然我国一直在大力推进教学评一致性，然而在高考指挥棒的指引下，教师对学生进行评价的标准主要还是考试成绩，以最后的分数论成败。在高中生物教学评价过程中只重视对学生考试的相对评价，而缺少对过程的关注以及对学生的诊断评价和综合考量评价。学生在学习生物科学方面的能力不单单只通过考试试卷体现出来，而是多方位的，所以这样的评价方式必然是不合理不科学的。另外，在评价主体方面，仅仅是由教师唱独角戏，学生、家长和学校都没有参与进来，师生间难以进行内控和及时调整教学，导致教学失去了主动调控的机制。教学评一致性的亮点之一，是要求课程内容必须通过知识体系、能力体系和情感体系三个维度的有机良好地结合较好的体现在课程目标上，使探究能力和情感、态度、价值观的目标在教学内容上有坚实的依托；教学评一致性的另一亮点是突出教学评价方法的改革，教学评一致性强调教学评价要淡化甄别和选拔功能，强化发展和激励的功能。
二、科学构建高中生物科学教学评价的原则体系
科学的教学评价包括三个主要组成部分：客观描述、价值判断、增值探索，客观描述是进行科学教学评价的基本要求，价值判断是科学教学评价的核心，增值探索是科学教学评价的归宿和目的。为了取得更好的课程效果，在进行科学教学评价过程中应该遵循以下原则：
1.实事求是原则。实事求是原则在某种意义上和客观描述具有共同之处，是指整个评价过程中都应该切合实际，人总有偏好倾向，但是作为教师，要尽量避免“戴着有色眼镜看待学生，带着强烈的爱憎情绪进行评论，带着个人意见偏颇看待学生”，这些都是和实事求是相违背的。这样，会使一些受到教师爱戴的学生越来越好，而被冷落不受关注的学生越来越差，最终使学生形成越来越大的差别，不利于教育教学活动的开展，不符合教学评一致性的培养目标。要达到实事求是的评价，对教师基本要求有两点：一是把握课堂的能力，能够根据学生的反馈，及时的把握和调控课堂。二是道德素质的要求，道德素质是教师评价出发点和评价结构自我审视的客观性保证。
2.普遍民主的原则。普遍民主有两层含义：一是指教师的评价应该尽可能的以相同的频率遍及所有的学生，而且评价的结果应该是大多数学生所理解和认同的。二是评价的主体应该多元化，教师、学生、家长、学校、同学都是平等的主体，科学教学评价不仅仅是教师对学生进行评价这么简单，更有学校、家长、学生自身对自己的评价以及学生对老师的评价等。教师在课堂上总是“青睐”一小部分固定的学生，赞扬或批评的方式不尽合理，学生会产生逆反心里，对教师不信任。“一言堂”的教学效果会越来越差，这样会导致有的学生盲目自大，更多的学生却失去了展现自我的渴望，课堂状态消极。评价主体多元化已经得到了社会各界的认可，但是在高中教育阶段落实中还存在一些问题。教师学生等都是平等的主体，学生是教育教学活动的核心，除了教师评价外，家长、同学的评价也应该纳入教学评价之中。另外，就是学生对教师的评价，通过学生意见的反馈，有利于教师改进自己的教学模式和教学方式，使课堂教学起到更好的效果。
3.重视形成性评价的原则。当前大多数地区，评价教师的教学效果和学生的学习能力，主要还是以学生的各类学习成绩为主。这种只看重考试结果，不看教学过程、教学效率的评价方法极不科学，不利于学生综合能力的发展。高中生物课程的形成性评价内容应该根据高中生物教学大纲，主要从知识、态度观念和能力三个方面进行评价。并结合整个生物教学过程，在平时的课堂提问、学生作业、平时测验、生物实验、研究性学习、阶段小结等方面对学生进行较为广泛的评价，在参考考试成绩的基础上更重视对学生掌握知识的程度、学习体会、学习兴趣、学习积极性、收集和处理有关生物信息的能力、学科间综合能力、创新意识和创新能力等诸多方面进行评价。
三、高中生物教学中合理运用教学评一致性的评价策略
1.课堂提问、小测环节。课堂提问是联系师生思维的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。在课堂教学中教师要根据生物学的特点，精心设计由浅入深、层层推进各个辅导问题，让学生的思维沿着一定的坡度发展提高，达到突破难点、重点，全面理解生物教学内容的目的。要鼓励大家都参与其中，提问的对象尽量平等的涉及到所有同学，根据学生的回答及时的予以反馈。对于学习基础较差的同学，应该以积极鼓励为主，帮助其建立自信。对于平时的练习和小测，主要衡量的指标是学生认真完成程度和独立思考程度，掌握好作业小测的频率与难度，综合考虑不同能力阶段的学生。
2.以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，仅有经过认真探究、亲身实践，学生的生物本事才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：(1)从一个实例(或现象)入手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究。(2)每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。(3)方案的实施。各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论。(4)师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，必须是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的进取性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习本事，从而有效地培养学生的创新精神和实践本事。
3.实验和研究性学习评价。实验是生物学科的重要基础，生物实验的直观性、亲手实践性对于学生理解知识、开拓其动手能力和创新能力都有重要意义。教学评一致性后，实验课有了更多的课时，对教师也提出了更高的要求。在对实验课程进行科学的教学评价时应该把考核的重点放在学生能力的提高、科学的实验态度和科学的态度等方面，而绝不能仅仅受限于考试大纲和考试范围。
总之，在高中生物教学过程中，实施生物科学教学评价可以有效促进学生学习的积极主动性，还能及时发现教学中学生遇到的生物问题，帮助学生有效地解决，同时更好的激励学生努力学习生物知识，也可以使教师合理控制教学进程，从而更好地完成生物教学任务。虽然在当前的高中生物教学评价中面临的教师评价方式落后单一，忽视对学生的实验教学评价等问题，但是通过高中生物教师树立科学的评价观念，端正评价态度，并且采取课堂口试检测、阶段性的笔试测试以及重视学生的动手实验评价，同时加强对学生情感教育方面的关注和评价，对与学生进行课上课下的交流沟通，提高学生教学评一致性，进而提高学生的生物学习成绩。
参考文献：
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[2]范方敏．对生物教学评价的探索[J]．科学咨询，2011，（11）：76.
[3]吴政宇．新课改背景下高中生物学实验教学评价体系的分析［Ｊ］．考试周刊，2015，（77）.
（作者单位：广西贵港市平南县丹竹高级中学）
