高中英语的“教―学―评一致性”探析
◎ 陈少娟
摘要：“教-学-评一致性”给课程建设、课堂教学带来了深刻的变化。鉴于“教-学-评一致性”理论的宏大，本文从高中英语“教-学-评一致性”的教学目标；高中英语“教-学-评一致性”的教学活动；高中英语“教-学-评一致性”在阅读课堂中的实施策略；高中英语“教-学-评一致性”的评价体系四个方面进行探讨。
关键词：高中英语；“教-学-评一致性”；实施探析
作为教育工作者，大家对有效教学并不陌生，一直以来都致力于研究高效高质的课堂教学。但是我们仍然发现一些低效甚至是无效的教学活动在身边闪现，尽管执教者的意识中对有效教学是如此的坚定。 这样就令我们不得不思考这样一个问题：究竟遵循什么方法和原则才能达到有效教学的效果，而不仅仅停留在教师的意识当中？近年来，相当多的理论与实践研究者关注“教-学-评一致性”。“教-学-评一致性”的研究始于20 世纪 80 年代，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学、课堂的评是一致的，三者共同指向学习目标。它反映了课程思维的本质要求，整体思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”这四个课程的经典问题。下面是笔者对高中英语“教-学-评一致性”的一些探析。
一、高中英语“教-学-评一致性”的教学目标
“教-学-评一致性”的灵魂是教学目标。 教师的教学、 学生的学习以及课堂的评价都是围绕教学目标展开的，因此教学目标的正确制定显得尤为重要。这打破了以往围绕教学内容开展教学的旧式思维，否定了一拿到教材就考虑怎样教的设计思路。
首先，教学目标是《课程标准》的具体体现，教学目标的制定要与课程的性质、学段的要求相匹配，在制定教学目标前一定要研读《课程标准》。其次，教学目标是完成教学内容的表述，正确理解教材、 找到知识的内在联系并进行梳理是制定教学目标时的必修课。第三，教学目标的主体是学生。教师在课前分析学情不仅仅分析学生的兴趣点，更重要的是分析研究学生的认知规律，研究本班学生的学习起点在哪里，学习难点在什么地方，能力水平处于什么程度。第四，教学目标的制定是要可评价的。因此，在叙写教学目标时，我们使用的是“能说出”“能写出”“能归纳”等可评可测的词语。
《英语课程标准》的二级目标指出，能在图片的帮助下听懂、 读懂并讲述简单的故事，乐于了解异国文化、习俗…… Unit 12 一课的教学目标体现了《课程标准》的要求，教师既没有降低要求也没有盲目提高学习目标。学生在教师的引导下抓住三个问题就能说出故事大意，掌握了学习方法后的学习积极性更高更浓， 从而产生进一步了解更多外国童话故事的意愿。 Unit 12一课是本模板中的最后一课，重在综合运用语言能力的目标培养上，但它的上位知识是归纳小结。因此，一些教师的目标是有梯度的， 是让学生在巩固基础知识的前提下，顺利找出故事的前因后果，然后疏理出故事的主线，归纳主题。
二、高中英语“教-学-评一致性”的教学活动
“教-学-评一致性”的教学活动以教学目标为导向，以追求目标实现的最大可能性为依据。 教学活动的展开要借助学生的已有知识，生活经验，寻找学生学习的切入点和生长点。另外，课堂教学活动是有机地把教师的教学优长、学生的学、教材内容连接起来。最后，课堂教学活动是与形成性评价融为一体的，上一个课堂教学活动是指导、调整下一个课堂教学活动的根据。
如在高中英语教材第四册Unit 13 的课堂教学活动中，把学过的小诗《 Do you like》作为学习的切入点，用实物 juice coffee coke bun引导学生把新单词代入到小诗中诵读，以最快的速度和最佳的效果达到热身和新知学习的目的。Unit 13 的其中一个教学目标是能运用句型介绍自己和了解别人的饮食习惯。在随后的课堂教学活动中留出了充分的时间让学生用句型 I usually have…for breakfast向别人介绍自己的饮食习惯，教师和学生都能通过此课堂教学活动评价句型的掌握情况，当句型的掌握情况达到教学目标后，就可顺理成章地进入下一课堂教学活动，引出问句What do you usually have for breakfast？根据“教-学-评一致性”的设计思路，上一课堂教学活动未达到预期目标，不要开展下一教学活动， 因为课堂教学活动之间互为因果，环环相扣。
三、高中英语“教-学-评一致性”在阅读课堂中的实施策略
在高中英语阅读课堂中如何实施“教学评”的一致性？笔者以人教版必修一第三单元阅读课A Night in the Mountains为例，就“教-学-评一致性”在阅读课堂中的实施进行详细阐述。
1、教材分析。本节课使用的教材是新课程标准实验教材高中英语必修一的第三单元。本单元的话题是Travel Journal. Reading部分是整个单元的核心部分，这节课是Reading部分Journey down the Mekong的Part2，是主阅读篇章故事的延续。文章的学习能激发学生对大自然的热爱与向往，也唤起了学生保护河流及自然环境的意识。对提升学生的阅读和写作能力有很大的帮助。
2、学情分析。高一学生具备了一定的思维和判断能力，让他们学会自主学习，学会归纳、总结。 因此，在教学过程中应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。通过上一课时The Ready and The Plan的学习，学生已经了解了故事的背景：Wang Wei and Wang Kun have traveled down the Mekong. Today they have reached the Tibetan Mountains.对于一篇游记，学生以前在语文的学习中接触过，课前通过查阅资料，他们知道了河流的特点和流向，沿途所要经过的地形等等，既增长了地理方面的知识，又开阔了视野。
3、学习目标。在本节课结束后，学生能够：① Students can get the main idea of the passage.② Students can learn to find the detailed information—what Wang Wei and Wang Kun saw， heard， did and felt during the journey.③Students can improve their ability of reading by skimming，scanning and so on.
4、教学过程。教学过程包括5个步骤：导入、泛读、精读、总结、作业。
（1）导入。通过让学生听歌导出本节课的中心话题“旅行”。之后展示一系列的图片，让学生初步了解主人公旅行的目的地—西藏，并引导学生分析解读标题，让学生通过理解标题来猜测文章大意。
（2）泛读。通过skimming学生能够得出文章大意及找出每段的主题句。这就提高了学生们的阅读效率，因为有了目标就会认真去做。
（3）精读。通过Scanning学生能够回答作者旅行期间的所见所闻及所感。以细节阅读为核心，培养学生初步获取信息和处理信息的能力。教师还在教学中逐步引导学生积累文章架构方面的知识，为学生以后的写作打下基础。
（4）总结。要完成教学任务，教师得将所学知识穿插到生活中去，引导学生热爱大自然，提高环保意识来达到情感目标。
（5）作业。写一篇游记 。在游览完一个旅游景点之后，如果让学生记录自己的所见所闻。“山中一宿”为学生提供了一个很好的范例，可以借此机会指导学生如何进行旅游见闻的写作来提升学生的语言素养和写作能力。
当然教无定法，但只有追求教学环节，教学评价与既定目标的高度统一，教学过程才能少走弯路，有效课堂也能成一种常态课堂。
四、高中英语“教-学-评一致性”的评价体系
“教-学-评一致性”的评价在连贯的学习过程中，学到哪评到哪。课堂评价不再随心所欲，而是为教师的教，学生的学作理性导航。在传统课堂评价更多的停留在对学生的回答以“Good”“Excellent ”式的评价语和学期末的一张试卷。“教-学-评一致性”理念倡导的是与教学目标相符的评价，评价应该持续地镶嵌在教学、学习的过程中。“教-学-评一致性”框架中的课堂评价主要有三个特点。一是评价有依据。评价要与教学目标紧密相连， 依据教学目标设计评价任务。 如依据教学目标“加强巩固体育项目的单词”， 我们设计出评价任务“用英语写出奥运会上的体育项目， 成为一个超级体育迷”。 二是评价为了学习。在高中英语课堂教学中我们用评价来指引学生的学习，了解学生是否真正掌握知识。评价的目的不是为了最终给学生一个分数，而是指导我们教师的教学和学生的学习。
如在高中英语教材第二册Unit 12 中，教师问：What’s in the bedroom？学生用 there be句型回答教师的问题， 教师根据学生回答的情况给予评价，目的在于调整学生的学习状态，为下一环节铺垫。当学生能学会本课房间物品的单词后，教师让学生用另一句型put …整理凌乱的房间。在整理房间的同时，师生、生生间又再作出学习的评价。
总之，“教-学-评一致性”指向的是有效教学，证据在目标的达成和学生学习的结果。当然，“教-学-评一致性”的实现取决于教师的专业素养。教师要具备课程观，要有素质教育的坚守，还要有获取与目标达成相关信息的能力。
参考文献：
[1]施韬.创建教-学-评一致性课堂[J].新课程·上，2013（06）：63-64.
[2]张菊荣.“教-学-评一致性”给课堂带来了什么？.
[3]刘樱华.英语课堂教学中的“教-学-评一致性”探析[J].成才之路，2014（06）：82.
（作者单位：广西贵港市平南县丹竹高级中学）
