如何在高中化学教学中促进学生自主学习
◎ 韦培燕
摘要：在教师的启发引导下促进学生的自主学习是当前课程改革的重点内容。如何在高中化学教学中促进学生的自主学习？本文从创设情境导入新课，促进学生自主学习；创设问题情境，促进学生自主学习；小组合作，促进学生自主探究；师生互动，构建教师与学生的平等关系这四个方面进行探讨在高中化学教学中，促进学生自主学习。
关键词：立体引学式教学；高中化学教学
新课程改革和教学实践研究的重点之一是促进学生自主学习，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“课程要改革过于注重知识传授的倾向，强调形成主动积极的学习态度。”“启发引导，自主学习 ”是自主学习教学的重要理念，倡导把学习的主动权交给学生，大胆放手让学生自主学习、自主探究、自主实践。在高中化学教学中促进学生自主学习，可以改变过去接受式学习、只注重知识传授、强调知识结果的倾向，倡导学生积极主动参与，不仅能鼓励学生大胆尝试，引导学生创设新的学习活动情境，激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，而且还培养了学生自主探究、自主学习、合作学习的能力，使学生从单纯的注重接受知识转变为学会自主学习，形成以学生为主体的自主学习倾向。在今后的人生里，学生或许会忘记具体的知识内容，但是学生时代通过学习，形成的自主学习的能力将会使他们受益终生。
一、创设情境导入新课，促进学生自主学习
俗话说，良好的开端是成功的一半。一节课是否成功，关键要看课堂的导入能否调动学生的积极主动性。在自主学习的理念下，创设有趣的教学情景导入新课可使学生明确主题、活跃思维、集中注意力、激发有效的自主学习。因此，在高中化学教学中我们应创设有趣的教学情景，让学生身临其境，启发思维，引起联想。情景创设的方式可根据教学目标、教学内容及教学对象因地制宜、灵活运用，可用现代技术手段再现化学场景，并辅之以生动的语言描述，让学生置身于化学氛围中，产生共鸣，激发学生自主学习的积极情感。如在学习高一化学第四章第三节二氧化氮和一氧化氮的性质这一节课时，为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体展示“魔鬼谷”导入新课，在新疆与青海的交界处的“魔鬼谷”， 经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把人畜击毙，然而谷内却是牧草茂盛，四季常青。“魔鬼谷”增添了新鲜感,激起学生的好奇心，使学生产生强烈的探究欲望。为了揭开“魔鬼谷”之谜，学生兴趣盎然积极地参与到自主探究的学习过程中去，学习效果自然得到提高。
二、创设问题情境，促进学生自主学习
美国现代著名心理学家奥苏贝尔认为，学习新知识最重要的是要建立起新旧知识之间的联系。用学生已有知识设置的问题情景，将知识问题化，问题情境化，让课堂生动、灵动，能极大地激发学生的学习兴趣，有效地将学生引入探索新知识的情景中，激发学生运用已有知识探究新知识的欲望，对学生来说有很大的挑战性。比如在学习钠的性质时，我以 “金属钠水雷惊现珠江”为情境，首先让学生根据新闻发表自己的见解，接着提问
“你们猜想钠有什么性质？它能与水反应吗？若反应产物是什么？”然后，让学生根据已有知识动手设计实验探究验证钠与水的反应。接着我又提出问题：“实验中钠与水反应为什么会出现“浮”“熔”“游”“响”“红”这些实验现象？”这时，学生兴趣大增，思维高度集中，立刻探讨其中的奥妙，经过讨论、交流、探究之后，学生从现象到本质，掌握了一系列的知识。接着我又趁热打铁提问：“金属钠如何存放和运输？”学生根据所探究得出的钠的性质很快就有了答案。
三、小组合作，促进学生自主探究
《化学课程标准》明确提出：在探究教学中，要有目的地组织学生相互交流和讨论，培养学生交流和合作的能力。在自主学习的理念下，小组合作能促进学生自主探究。探究是一个多侧面活动，需要观察、提问题、查阅书刊等资料，需要设计实验探究方案，需要根据理论依据来检验、解释和预测答案，需要将探究结果与同学交流讨论。在课堂中可以通过学生间的交流与合作来培养学生的自主学习能力，通过与他人的合作弥补学生个人能力的不足，从而促进学生个性的发展，促进自主探究。将小组合作学习和探究性学习联合应用于课堂教学中，能够充分调动学生的自主性、能动性和积极性，并激发学生群策群力，共同完成富有挑战性的探究。采用小组合作学习方法，统筹分配上课时间，实行弹性教学时，大胆放手将大部分时间留给学生用于思考、讨论、实验、探究和总结。例如，在学习基本营养物质这一节课时，重在培养学生自主学习的能力，激发学生学习化学的兴趣，树立保健意识。所以针对这个特点，我在上新课前，把学生分成三大组，各组分别负责糖类、油脂和蛋白质三块内容，给学生足够大的空间去自主探究；小组内讨论决定探究的内容如糖类、油脂和蛋白质的定义、分类、主要组成元素、性质、用途等，再自行分配任务，去查阅书刊及其他信息源，然后整理、汇总。正式上课时，请各组选派代表上台阐述对所探究的基本营养物质的理解，并要求能解答其他小组同学提出的问题（本组成员可补充）。下课前，我对每个组的表现进行适当的评价和鼓励。从课前学生的积极准备，到上课时的踊跃发言，以及课后的积极讨论都可发现学生在自主探究和合作学习中体会到了无限的乐趣，极大地激发了他们学习化学的兴趣。
四、师生互动，构建教师与学生的平等关系
在自主学习的理念下，师生之间已经不再是领导与被领导、知识的“授”与“受”的关系，而是平等的合作者。学生是教学的主体，教师是教学的引导者、启发者，其直接作用就在于促成学生学习的主动性；学生作为学习的主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、设计者和参与者。化学教学过程是师生相互合作、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织，共同构建新知的过程。在合作互动过程中，学生之间，师生之间，用解决化学问题作为纽带形成密切的联系，在这种联系中学生可以通过及时的信息反馈，真切感受到自己的进步与成长，从而激发了学生主动学习化学的热情。在合作互动中增强学生的合作意识，培养学生的相互协作精神和实践能力，师生共同营造的和谐氛围促成学生学会学习和学会合作的人格的健康成长。例如，在探究氯水的漂白性时，在学生实验中学生把红色布条放入装有氯水的广口瓶中发现红色布条褪色时，老师向学生提出问题“是什么物质使红色布条褪色？”有的同学说是“氯气使红色布条褪色”，有的说是“可能是次氯酸使红色布条褪色。”此时由老师引导，学生分组讨论设计实验验证。最后由老师和学生代表各做一组实验进行对比：老师向干燥的红色布条通入氯气，而学生代表则把氯气通入湿润的红色布条中，结果发现干燥的红色布条不褪色而湿润的红色布条褪色。这样，经过师生共同协作做实验，师生一起分析、讨论，学生很自然就得出了“氯气与水反应生成的次氯酸使有色布条褪色”这一结论。师生、生生的合作互动，共同构建教师与学生的平等关系，促进学生自主、合作探究。
总之，在教师的启发引导下促进学生的自主学习使高中化学课堂教学由注重知识传授向“促进学生自主学习”的教学理念的转变。学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，在老师的引导下，通过自己思考、设计实验进行自主探究、合作学习，并对实验的事实加以分析得出结论。在这样的学习氛围中，更加体现学生的主体性，使学生不再是被动的接受者，变要我学为我要学，变被动学习为主动学习，学生能感受到自己真正是学习的主人，从而激发其主动参与的热情，保持学生的思维兴奋和敢于创新，使课堂生机勃勃。
参考文献：
[1]陆军，化学教学中研究性学习课题的类型和生成策略，2006.8中学化学教与学.
[2］王道俊、王汉兰，主编的《教育学》，人民教育出版社，1999年第3版.
（作者单位：广西贵港市平南县中学）
