培养学生写作兴趣之我见
◎ 高 翔
长期以来，习作教学依然举步维艰，山区学校尤为突出。教师怎样才能开辟一条学生喜爱的习作通道呢？怎样才能让学生主动去关注生活、认识自然呢？孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”《新课标》强调：“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。”下面就我在近几年课改中，针对习
作教学方面的点滴积累介绍如下：
一、阅读领悟写法，范文引导习作
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”多读思路广，多写笔升华。因为阅读是学生学习语文的主要活动，它的主要功能是理解、积累和运用，所以阅读理应成为学生写作方法习得的主渠道和习作训练的练兵场。
我在阅读教学中不断引导学生分析、领会课文的写作方法，充分利用文本的优质资源，不失时机地引导学生模仿范文进行习作，激发他们的习作兴趣。如教学《巨人的花园》一课后，启发学生想象、补充描写巨人发怒时的神态、动作；续写《小木偶的故事》时，要求学生在保留原文对话描写特色的基础上，运用不同的对话形式、不同的提示语组织情节；学习《颐和园》一课，引导他们弄清文章的结构和叙述顺序，指导学生运用移步换景的方法描写自己的学校；学了名人成长中的故事，记录下自己成长的足迹；读了感人至深的颂扬人间真情的故事，抒发自己对“爱”的感悟……因为每篇课文都在表达的内容和方法上给他们提供了可借鉴的材料，加上阅读为他们的表达铺垫了情感基础，使他们产生想试一试身手的欲望。
二、立足生活实际，精心指导观察
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”古代教育家朱熹的这句名言不仅道出了学习的方法，同时也说明只有在生活实践中才能获得真知，求得发展。激发学生的习作兴趣，就要回归生活，唤起学生对美好生活的向往和热爱。爱是生命的源泉，也是创作的动力，只有心中有爱，学生才会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。
1、向学校生活回归
因为小学生几乎每天都生活在校园环境中，丰富多彩的学校生活完全是、也应该是最丰富的写作源泉。在教学活动中，我一方面注意观察、了解学生的课外生活，一方面积极组织开展生动有趣、健康向上的体验活动，引导学生在活动中大作文小练笔。
在今年春季学校开展的体育游艺节活动中，我对全班学生进行了习作前的精心指导，让他们细心观察，组织材料。一个孩子在习作中记下自己和队友们在拔河比赛中齐心协力战胜对手的经过。整篇文章描写具体，语句生动，而且字里行间充满真情实感，不能不说是一篇精彩的习作；还有《踢毽子比赛》、《考试之后》、《发生在教室里的一件事》、《老师，我想对您说》等，都为孩子们的习作提供了真实的素材，有效地培养了学生习作的兴趣。
2、向家庭生活回归
为了真正培养学生的主人翁意识，使他们从小学会生活，长大学会生存，我要求学生在家里帮助父母做一些力所能及的家务劳动，然后以此为素材进行习作。于是，《煮饺子》、《今天我当家》、《晚饭后》、《第一次种大蒜》、《学养蚕》等反映学生真实家庭生活的文章便跃然纸上。
3、体验自然风光好，描写家乡山水美
小学生的兴趣以直观形象为主，习作的兴趣在具体形象面前、具体情境之中也更易激发。农村的小学生，生活在农村，如诗如画的大自然就是他们的摇篮。我让学生拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。春之绿《我帮妈妈采茶》，夏之泳《捉螃蟹》，秋之游《家乡的石板桥》，冬之雪《堆雪人打雪仗》。学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大自然之美！
三、改革评价方法，激发习作兴趣
（一）“加分送分”，培养学生积极心理
1、多次加分。实行一篇多练，即练一次，进步一次，加一次分。变传统的“孤立”、“静态”习作为连续的贯穿于学生整个习作过程的“动态习作”。
2、舍得“送”分。对学生的习作坚持与本人纵向比较的方法，劣中选优，沙里淘金，只要有进步，就适当提高学生的分数。对于学困生则耐心引导，或教写法，或分散难点，分类辅导，促其提高。
3、突破满分。在一次次的修改过程中，学生的习作得分越来越高，当达到“顶峰”——满分时，学生的高分心理得到了暂时的满足，但兴趣却减弱了。为此，我打破了“优”为最高分的评分方法，充分挖掘学生的习作潜力，用“优*”“优**”的方法来激发学生的兴趣。
（二）师生同评，同学互改
《新课标》强调：“与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”师生同评习作就为学生提供了这样一个宏观的空间。讲评时，我经常当堂宣读学生的习作，引导他们仔细聆听，说说哪些习作写得较好，为什么？以此启发学生评价。学生兴趣激发了，积极踊跃地发言，我再宣读习作评语，当学生惊讶地发现自己的评价与老师有异曲同工之妙时，我又不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再读几篇习作，看看哪位“医生”火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了，找到了纰漏，学生就会开动脑筋，互评互改,认真写好自己的习作。班级里自然而然地形成了喜欢写习作、乐于改习作的氛围。
(三)巧写评语润人心，培养兴趣习作新
我在批改习作时，既要发现习作中存在的问题，更要发现学生的闪光点，尽量肯定他们的优点，哪怕是在遣词造句方面有一点值得学习和借鉴的，我也给予赞美，并及时在班里交流欣赏；同时用委婉的话语指出不足之处，以此激发其写作的兴趣。
教无定法，贵在得法，善于探究，必有其法。习作教学一是“重在培养学生的习作兴趣和自信心。”不要给予太多的束缚，不要只重形式与技能，而是首先让孩子们想写、爱写。二是“重视过程。”以人为本，而不是以文为本；以人的发展为本，而不是以文的产出为本。孩子心中只有具备了真情实感，才可以做到言之有物，正所谓情动而辞发。
（作者单位：四川省广安中学实验学校）
