双减”政策下小学英语作业设计方案
◎ 粟孔坤
摘要：“双减”政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真的作用和价值。双减下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮助学生提高知识的理解和记忆能力，让学生在英语学习过程中不断获得自信心、快乐感、成就感，因此教师的作业设计显得尤为重要。
关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计
双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础，进一步减轻学生的作业负担以及校外培训负担，充分促进义务教育阶段学生的个性化成长以及发展，保证学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。其中课后作业布置最为关键，传统的教育教学模式备受诟病，教师所布置的作业比较多，占据了学生的休息时间以及玩乐时间，不利于学生的兴趣发展以及综合成长，家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政策的重要作用，在推进小学英语教学改革的过程中，教师需要以作业设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足，围绕学生的真实诉求以及身心发展规律，创新作业设计的策略以及手段。充分凸显作业设计的重要作用及价值，巩固学生的课堂所学，夯实学生的学习基础，保障学生学有所获、学有所成，在完成课后作业后能够留出更多的时间发展个人的兴趣。
一、“双减”下，作业设计的质量要求
1、育人为本：遵循全面育人的原则，推进素质教育，落实英语学科核心素养。
2、目标一致:作业目标应该与教学目标相一致。
3、科学设计:作业难度应契合学生认知水平与能力，顺应课程标准。
4、时间合适:作业时间应严格把控，合理安排，在有限的时间设计有效的作业。
5、分层选择:根据学生掌握知识的不同水平以及不同需求，进行分层设计，体现作业的丰富性、趣味性以及生活实用性，真正做到因材施教。
二、“双减”下，小学英语作业的优化设计
以新课标的教学目标及要求为导向，践行优化分层设计学生作业的理念，从听、说、玩、演、唱、读、写、看、思、辨等多方面入手，以内驱力调动外驱力，激起学生的英语学习兴趣，发挥学生的观察力、想象力和创造力，在多样化的作业选择中体会作业带来学习成就感，在愉悦的氛围中快乐地成长。
1、分层作业 “精” 设计
依据学生学习水平从低到高依次递进，在课程目标的指引下，明确每个阶段学生的知识目标及能力目标，精练作业，让笼统作业变分层作业，避免作业 “一刀切”，提升作业质量。根据不同层级的学生，作业可分为基础夯实型、发展提升型、融合实践型、创作提升型。教师对不同水平的学生发展方向有精准定位和评估，让作业成为因材施教的有效手段。如，低段一二年级单元学习完之后，可进行以下分层任务的设计:
基础夯实型：作业设计以基础为主导，除了听读课文、模仿音频、视频，还为学生制作单元词汇卡、朗读单，检查单元基础知识掌握的情况。小学英语作业中听读课本、书写练习、词句记忆等均为常规练习，为避免重复机械抄单词等作业，将字母、单词抄写作业变成描红本，规范书写后，进行看图识词、写词、补全句子等方式，进行词汇巩固。
发展提升型：为丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语言，可选择单元主题儿歌1-2首进行课后演唱，培养学生的语感，增强学生的韵律与节奏感，有效磨耳朵。如一年级学生学习完 numbers1-10，拓展英文儿歌Ten little Indians和 Ten little fingers，并根据歌谣的旋律学生自主创编歌谣 Ten little ducks/monkeys...推荐单元主题相关的绘本进行拓展阅读，积累词汇量与阅读量，更丰富的情景，更真实的语境。
融合实践型：实践性作业能有效地增强学生的体验感，动手操作，动嘴练习，让语言变语用。低年级学生热爱绘画，喜欢美术，字母学习后通过对字母的观察和临摹，引导学生进行字母创意绘画、作品设计等，让学生的想象力插上思维的翅膀。该阶段的学生动手能力强，学生可根据自己的喜好用橡皮泥或超轻粘土设计字母作品，让26个字母不仅停留于口头和笔尖，让学生动起来，让字母活起来。
创作提升型：根据单元学习主题，进行仿写或续写、看图创编对话、创意写绘等，提高学生理解表达能力，使语言内化并通过书面输出。
2、分层作业“巧”设计
脑袋“巧”：重点体现在思路和思维 “巧”，作业布置仍是课堂的延伸，是学科思维的落实，因此在作业设计时应渗透学科，体现布鲁姆认知目标分类中的分析、综合和评价等水平目标。善用思维导图，巧妙归纳总结。学生有条理地整合，有框架地梳理，为高阶思维能力打下坚实基础。如，学习完season，weather，activities，引导学生以四季为基础，思考不同的季节有不同的天气，不同的天气适合不同的户外活动，用思维导图形成高阶思维的整合。二年级学生学完My Day 一天的活动后，用泡泡图呈现自己的 timetable，利用所学词、句整合形成文段和语篇，体现出分层作业设计，认知水平高的学生通过语言理解，内化后的书面表达输出。
嘴“巧”：重点体现在口语表达“巧”，这类作业能让学生在轻松自然的环境中自由表达，促进提高语言的交际性。将普通语言输出作业，优化设计为主题式的融合实践表达作业。3-8岁是学习外语能力的关键期，研究发现人类感知语音语感的神经中枢在9-10岁之间达到活跃巅峰，因此在小学阶段把握好语言学习的黄金时期，给学生搭建语言支撑，储备一定的语料，为学生的语言能力发展奠定良好的基础。如学习完季节、天气、服装和日常活动等相关内容后，设计以 My favorite season为主题进行综合话题表达。
手“巧”：如学完水果Fruits和食物Food，布置实践表达作业:做三明治Let’s make a sandwich，做风筝Make a kite等，Learning by doing学生能很好的学会从做中学，让语言真实地表达和发生。
3、分层作业“趣”设计
“兴趣是最好的老师”，教师需要走进学生，了解学生，善于发现和收集学生真正感兴趣的事物和信息，与时俱进，不断探索挖掘，积累更多教学资源，以作为作业设计的素材和依据。如单词积累，单纯抄写单词枯燥乏味，在单元主题词汇的指引下，进行单词接龙，每个词可延伸5-6个单词，以新知促进旧知的学习。设置单元词汇迷宫，寓学于乐，寓乐于学，让单词记忆更具趣味性。英语戏剧表演利于学生在主题情景下进行角色扮演，让学生更好的融入语言情境，沉浸式体验语言的魅力和趣味，提高孩子的语言能力，学生在舞台上绽放魅力，自信心也随之增强，真正爱上英语。巧妙将枯燥的课文读背变成课本剧表演，戏剧大舞台，让孩子在玩中学，在演中练。
三、双减政策下小学英语作业设计的策略
1、注重基础性作业
小学英语教师需要了解作业设计的本质以及真谛，分析作业设计的重要价值。课后作业主要以巩固学生的课堂所学为核心目标，进一步检验学生的学习效率和质量，为后期教学活动的开展指明道路和方向。因此，小学英语教师需要调整已有的思想认知，了解作业设计的具体要求，积极简化整个流程，其中基础性作业最为关键。教师需要围绕学生的个性化发展诉求，了解学生的主体差异性，以基础性作业为出发点和落脚点，确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐趣，进而在较短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习任务，留下深刻印象，真正实现知识内化和知识吸收。这一点对提升学生举一反三的能力有重要的影响，学生的学习压力得到了减轻。从微观角度上来看，教师需要围绕素质教育改革的现实要求，关注对作业难度以及数量的合理控制，分析以及预测学生的作业完成时间，以扎实的基础训练为依据，尽量避免简单机械性的重复。
2、体现梯度性
学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别，传统一刀切的教学模式备受诟病，不利于学生的社会实践，同时也导致作业设计比较机械和单一，严重束缚了学生的自主学习和课后巩固。教师则需要意识到这一问题的严峻性。严格按照双减政策的实践要求，以梯度性作业设计为基础，凸显学生的主体价值，确保作业设计的广度以及深度。以此来培养学生良好的学习兴趣，让学生在课后学习的过程中不断开拓个人的知识视野，提升个人的思想境界，逐步掌握适合自己的英语学习策略和技巧，对英语这门课程有一个耳目一新的感觉。进而在课堂学习的过程中主动跟上教师的步伐以及节奏，积极回答教师提问，全面提升个人的学科成绩，真正做到举一反三和活学活用。
3、重视作业讲评
作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎学生的学习成效，教师需要构建科学完善的教育教学体系。一方面需要布置作业，另一方面需要进行及时反馈，落实好作业讲评工作，真正做到课前指导、课后复习、及时批改和针对性的讲评，让学生能够在完成作业之后主动接受教师的指导，意识到自身的不足。
总之，为了全面落实双减政策，小学英语教师需要从作业设计出发，关注对作业设计策略的分析以及研究。以层策划作业为基础，注重基础性作业的有效落实，尽量避免机械简单的重复，针对性的调整后期的教育教学策略确保作业的及时讲评。
（作者单位：广西贵港市平南县大安镇莲珠小学）
