现代信息技术与初中历史教学深度融合策略
◎ 林 叶
摘要：新课改的发展形势，越来越多的学科教学都必须与时俱进，教师需积极应用信息技术开展教学活动，帮助学生发展学科核心素养，提高教学的效益。因此，本文根据教学情况，提出创设历史情境、挖掘历史资源、变换学习方式、突破重难点、建立交互反馈的五种教学策略，将现代信息技术与初中历史教学深度融合，以提高课堂教学效率和质量。
关键词：现代信息技术；初中历史教学；融合策略
随着信息时代的发展，现代信息技术逐渐走进课堂，给教育教学带来极大的便利。历史是一门包罗万象的学科，相对学生而言，学习历史不仅可以增长见识，还可以夯实知识储备，让其了解历史的文化结晶，使其爱国主义和历史素养得到加强。在实际教学过程中，大部分教师都选择采用“照本宣科”的方式开展教学活动，使课堂氛围枯燥，而影响学生的学习积极性。在信息时代的背景下，初中历史教师应将现代信息技术深度融合于教学中，使课堂变得生动有趣，让学生的学习积极性高涨，从而使课堂教学效益得到显著提升。
一、融合信息技术，创设历史情境
在传统的初中历史课堂教学中，教师主要以“满堂灌”的教学方法，向学生传输历史知识，教学模式单一，课堂气氛枯燥乏味，学生的学习兴趣与积极性低。情境创设是激发学生学习激情，提高其对历史的学习兴趣的主要教学手段。教师可将现代信息技术与初中历史相融合，充分利用信息技术直观生动的优势来创设教学情境，促使学生积极参与课堂学习中。在实际教学中，教师可以在讲述一个朝代的历史或某个历史人物时，适当用图片、动画或者视频映衬历史内容，营造具有真实感的历史情境，这不但能让学生身入其境，感受历史演变的奥妙，还能提高其对历史的认知，帮助学生逐渐培养历史的核心素养，最终达到构建高效课堂的目的。
例如，在开展《三国鼎立》教学时，首先，教师可以播放相关的《三国演义》影视作品，展示与三国相关的图片，将学生带入到三国的历史情境中，让学生像“看电影”般地学习历史，使课堂有声有色、生动有趣，进而发挥良好的教学效果。其次，按照三国战争发生的时间顺序、空间要素来整合图片或视频资源，使学生融入历史时空，对历史事件和空间形成具体、形象的概念。最后，学生在观看视频时，可激发起对历史的想象，让学生感受到历史演变和多样化，从而掌握三国事件、人物以及现象的相关性。如此一来，通过借助现代信息技术，创设教学情境，不仅能促使信息技术与初中历史教学深度融合，又能发展初中学生历史概念和时空观念等核心素养，提高课堂教学效果。
二、融合信息技术，挖掘历史资源
在传统的教学模式下，教师显然只能依靠课本中的内容向学生阐述历史的演变，但教材历史资源有限，难以全面客观论述历史事件、历史现象，导致学生无法有理有据表达自己对某个历史事件的看法。而在现代信息技术背景下，教师可借助信息技术，在课堂教学上挖掘史料，让学生了解更多的历史资料，提高其对复杂历史构造的理解水平，也能锻炼其客观分析与评判历史事件的能力。
例如，在《时代特点鲜明的明清文化》的教学中，关于这个明清时代的审美、服饰变化，教师可借助信息技术收集关于明清文化的纪录片、史书、调查图片和数据等资源，将其插入教学PPT课件中。通过采用多媒体的方式，展现明清服饰、诗歌以及瓷器等文化元素的特色，让学生对明清的历史特征有更加直观的了解，也有利于引导学生学会从表象中发现问题。如此一来，教师将信息技术融合到教学中，借此不断地挖掘历史相关的教学资源，不但能促进教学与时俱进发展，而且还能促进学生历史核心素养的提升。
三、融合信息技术，变换学习方式
以前的教学活动中，大多数教师都是以文科的斯文，指导学生加强默读和记忆历史事件和重大事件等知识点，以此来提高考试分数，但这样的教学方式不利于培养初中学生历史价值观、历史理解等核心素养，从而不利于学生长远的综合发展。在信息时代背景下，信息技术的盛行给教师设计教学策略带来巧妙的构思，借助网络平台改变学生学习的空间与操作，摈弃死记硬背的学习方法，加强学生对历史的理解，构建知识体系，进而提高学习水平。通过理解获取知识，不但帮助学生巩固知识，而且还能提升学生的核心素养，实现课堂教学成果的提高。
例如，在开展《社会主义道路的探索》教学活动中，首先，教师设计教案，再应用网络技术，对“工业化的起步”“三大改造”“探索建设社会主义的道路”等内容进行零散化处理，将每个章节的核心知识制作成相应的小视频。其次，教师将小视频上传至班级群，如微信群、QQ群等平台，并制定学习任务表，采用打卡的形式，让学生在自主探索上理解历史知识，同时教师在线上给予指导。最后，采用几分钟的小视频来讲解一个历史概念，让学生能够客观评价和论述一个历史事件、历史人物，使其形成正确的历史价值观。如此一来，通过采用小视频的方法，给学生学习带来便捷和趣味，不仅能促进信息技术与教学的深度融合，还能培养学生历史核心素养，进而有效提升教学效益。
四、融合信息技术，突破重难点
让学生知道历史事实不是学习历史的目的，培养学生发现和认识现象背后的历史规律和鉴别能力才是最根本的。而要实现它，仅靠教材所提供的素材是远远不够的，信息量实在太少，即使有大量的材料，传统教学方式使得上课时间是远远不够用的，因此利用信息化手段辅助历史教学则可以很好的突破此难关。突破教材内容的局限，扩展学生的思维空间，深化认识，使学生更加透彻地理解教材内容，为教材中结论性的话找到依据，挖掘教材中隐含的意思。
1、突出重点对策。如在《人类已迈入“电气时代”》利用多媒体对材料的展示，让学生很直观的感到电力发明的重要性，突出了教学重点，自然而巧妙。通过观看视频《爱迪生与第二次工业革命》让学生边看边交流，使学生在交流合作中受到熏陶和启发。
2、突破难点对策。在《人类已迈入“电气时代”》利用多媒体展示表格让学生思考填写，教师利用电子白板功能进行批注，是学生对难点问题形成了直观认识和对比，便于归纳总结。最后多媒体展示“感恩历史——一位学者对第二次工业革命的评价”引出问题，让学生自主辩论，培养了学生自主学习和独立深入思考的能力及辩证的思维看待问题和勇于创新的科学精神。
五、融合信息技术，建立交互反馈
我们的教学不能仅仅侧重学生在课堂上的“表现”，教师还要注重学生的思维反馈。思维对话是碰撞、共建,实质是思维互动与智慧共生，需要深度对话，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素.传统教学中我们常利用“展示”或“提问”来实现互动，但缺点是占用了大量的课堂时间；另外在传统教学过程中，教师与学生的交互往往发生在学校中课上或课下面对面的交互，这种交互对于教师与学生来说时间是恒定的，这就导致教师与学生的交互并不能实现人人的有效交互。那么怎么实现课堂双赢呢？
电子白板的交互功能很好的解决了这个问题。如《人类已迈入“电气时代”》这节课利用电子白板中的标注、勾画等交互功能，为课堂教学提供便利，丰富了课堂教学内容、教学形式；提升了课堂教学效果，体现了学生主体地位，思维得到了升华；教师和学生的互动产生了智慧的火花，利用电子白板围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。
总而言之，恰当而有效地使用信息技术手段进行教学能够促进教学整体优化，改革传统的以教师为中心的教学模式，促使教学方式的根本改变，从而充分发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识、创新精神和解决问题的能力。通过借助现代信息技术，创建历史教学情境、挖掘历史资源、变换学习方式、突破重难点、建立交互反馈，有利于激发学生学习历史的热情，还能培养学生的历史核心素养，从而有效提升课堂教学效率。
参考文献:
[1]李赛.新课改下初中历史教学和现代信息技术的有效整合策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：106.
[2]陈佳文.信息技术背景下优化初中历史教学的对策[J].中小学电教（下半月），2018，（10）.
（作者单位：广西平南县官成镇第一初级中学）
