谈“双减” 背景下小学数学作业的设计
◎ 吴志健
摘要：根据教育部门扎实推进“双减” 工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、 机械、 重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
关键词：“双减”背景；小学数学；作业设计
教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、 形式单一的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、 创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
作业内容童趣性, 激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、 机械的练习， 根据学生的年龄特点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感， 进而迸发出创新思维的火花。
一、 设计游戏型数学作业
游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩， 学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业， 是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀” 后，我设计了“对口令” 的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布” 游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币” 活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在
他们熟悉的，感兴趣的情境中理解体验了统计的作用， 而且学生在游戏中轻松作业， 增强了合作意识， 体验到感受到学习数学的乐趣。
二、 设计情境型数学作业
小学生一般具有好奇、 好问的探究心理。 生动的情境型作业， 往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10的认识》后，我设计一道“10 的一半是什么?” 的题目 ， 让学生通过想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识 10 的一半是5。(2) 从字形结构认为 10 的一半是 1、0、 或拼音 Shi。 学生在数学与生活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力， 也培养了学生的创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法” 后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴
闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。
三、 设计绘画型数学作业
“儿童是用形象、 色彩、 声音来思维的” 针对这一特点， 我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、 应用所学的知识。 例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后， 让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案， 或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识， 而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。
四、作业内容有层次。
设计作业不能“一刀切” 而应该实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业， 让全体学生都有练习的机会， 都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。 例如， 在二年级下册学完《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）小华今年10 岁，比爸爸小27 岁，爸爸今年几岁？（二） 小华今年 10 岁， 比爸爸小27 岁，今年爸爸和小华共几岁？ （三） 小华今年10岁，爸爸 38岁。当小华33 时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
五、设计操作实践型数学作业
“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维， 培养学生的创新能力。 数学源于生活。例如：在教学“圆柱与圆锥” 这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长 6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。
六、发展学生思维， 体现作业的开放化
如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、 求“活”的调控。那么将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神， 也让学生从中体验到思考的快乐感和创新的成就感。在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性，提倡探索创新、 自主选择，使学生的良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培养。
总之，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生
积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。 通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习， 在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习 。
（作者单位：广西贵港市平南县大新镇大平小学）
