在初中地理教学中如何培养学生的探究学习能力
◎ 韦映冰
摘要：《地理课程标准》明确提出：“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主探究、主动探究地理问题的探究情境。”那么在初中地理教学中如何培养学生的自主探究能力呢？本文从创设科学探究的情境，引导探究，激发学生自主探究的动机和热情；营造民主、平等、和谐、合作的探究氛围，让学生有问题敢问；充分利用直观教学手段，激发学生自主学习探究的兴趣；通过形象的描绘、生动的语言激发学生探究学习的兴趣；重视培养学生的参与意识，培养学生自主的探究学习能力五个方面培养学生的探究学习能力。
关键词：动机和热情；民主；平等；和谐；合作；参与意识
思想是行动的先导。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动探究，善于探究。在教学中，教师就要经常向学生举例说明自主探究能力培养的重要性，要让学生在思想认识上和教师保持一致。打破他们在学习上对教师一味地依靠的习惯认识，激发起他们自主探究的主动性、积极性。
探究性学习是在一定的问题情境中，借助课本知识和教师提供的材料信息，发现问题，提出问题，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论。那么，教师在地理教学中如何培养学生的探究学习能力呢？
一、创设科学探究的情境，引导探究，激发学生自主探究的动机和热情。
自主性是人的本性，而动机是自主性的内驱力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这告诉我们，只有培养学生的学习兴趣，才能激发学生自主学习的动机。因此，我在上课开始的几分钟里常制造一些悬念，让学生急于思索、联想，探索今天学习的内容，让他们的脑子真正动起来，以使学生对学习活动产生有意注意，聚精会神地听讲，并主动地探索新的问题。在课堂上教师要始终贯穿“神奇或太奇怪”这个主线，从而引发学生的好奇和兴趣，激发学生的学习动机，并设定学习目标，增强他们学习的主动性和积极性。同时，自主学习要有自信心，需要一种内在激励的力量。教师要善于运用多种方法，通过多种途径对学生进行自觉主动学习的引导，不断增强学生的自我价值意识。教师还要以良好的自信情绪给学生一种情境，营造能学、会学的心理优势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与，使每个学生都真正感到自己和其他同学一样能行，树立依靠自己的力量学好地理的勇气和自信。
在《合理发展交通运输》一节教学中，首先引入一个真实的做事：有一个小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝，过着自给自足的生活。村子里的物产很丰富，有多种水果、药材等，水果运不出去，也吃不了，每年烂了后只能做肥料，人参没人收购，最后干了当柴烧掉，人们生活非常贫苦。1962年到1991年经历29年，终于把公路修通了，想一想，他们为什么一定要把道路修通？真实的故事，让学生产生好奇心，跃跃欲试、急于探索，使学生体会到地理的价值与魅力——地理是生活的一部分，地理充满情趣；留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
二、营造民主、平等、和谐、合作的探究氛围，让学生有问题敢问。
民主和谐的课堂环境，是自主学习的沃土，在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中，应从学生的心理特征出发，让学生在宽松、民主的环境中积极思考，充分发挥学生好学、喜探究的天性，大胆地去探索、发现、敢问、乐问。解决学生在自主探究过程中出现的问题，而且这些问题也是在教师的精心设计、组织和引导下，学生自己发现提出的，并让学生自己学会寻求解决的方法。教学过程中，教师要善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，对学生求异思维、发散思维、开放思维予以正确引导；爱护、培养学生的好奇心和求知欲；通过师生共同参与，培养学生的学习能力、创造能力和合作精神。
在学习“地图基本要素”时，可以让学生分组合作测出校园的大小、教学楼等各种事物的具体位置，绘出校园平面图。在学生积极参与的过程中，教师应充分尊重学生的劳动，关注他们的亮点，多鼓励少指责，一视同仁，不歧视差生，引导他们注明图例、注上方向，算出比例尺，这样学生就能牢固地掌握地图的要素了。
三、充分利用直观教学手段，激发学生自主学习探究的兴趣。
地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。
1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
2、设计地理略图，提高地理教学效果
在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生直接学会画地图的基本技能。教师根据教学内容，边讲边画，学生边听边记，学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移，做到了视听结合，头脑并用，思维集中，印象深刻便于记忆，并且更能提高学生的学习兴趣。
3、充分利用电化教育手段——电影、投影、幻灯片等多媒体软件激趣
在地理教学中，恰当地运用多媒体，使学生对一些抽象的、难于理解的问题，获得感性认识。从而为课堂教学增添新的活力，解决了很多传统教学形式解决不了的问题。
四、通过形象的描绘、生动的语言激发学生探究学习的兴趣。
语言是传授知识的载体，是完成教学任务的最主要的工具，而教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，必须借助语言方能有效实施。生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。把“要我学”变“我要学”。
五、重视培养学生的参与意识和学生自主的探究学习的能力。
教师要充分发挥学生各感官的功能，让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论，做到：内容让学生阅读，规律让学生发现，事例让学生寻找，思路让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳，难点让学生突破，真正让学生愿意并能够参与每节课的学习全过程。例如，在学习《世界的气候》的时候，对于学生自身了解的自然地理内容较少，理性认识不太浓厚的情况，为了加强学生对教材的进一步理解，及培养其自主学习的能力，笔者向学生提出三个问题：1、气候要素中光照、降水、气温之间有何关系？2、我国的地理位对各要素有何影响？3、他们的作用在教材中是如何表述的？学生根据要求分析讨论，气候要素中光照、降水、气温的地位、作用、相互关系是不同的。学生有了自主学习的环境，就有了自我发展的空间，并在教师的引导下，获得了理智能力发展和深层次的情感体验，从而由表及里、由浅入深、循序渐进地建构知识，并将知识转化为能力。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
（作者单位：广西贵港市平南县平南街道第二中学）
