“双减”背景下小学语文作业优化设计
◎ 覃 宇
摘要：在“双减”背景下，小学语文作业设计非常重要，但在调查中发现当前小学语文作业现状令人担忧，存在着形式单一、来源随意、内容单调、要求划一等弊端。为了解决这些弊端 ，提出从紧扣“教学目标”、紧靠“最近发展区”、关注“语言习得”、体现“个性差异”、注重“三纬度”等方面设计作业的策略，以此来突出学科特色，实现课内外、校内外的沟通，学科间的融合，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力 ，提高作业的有效性 。
关键词 ：小学语文；课堂作业；作业优化设计
语文作业，我这里所说的主要是课堂上进行练习的作业。它是教师在课堂上要求学生当堂完成的一项教学任务。所以，教师精心设计每堂课的作业，是完成教学任务、减轻课业负担、促进学生全面发展 、提高教学质量的重要手段。
一、小学语文作业现状及其成因
自从“双减”的号角吹响之后，“作业”这个词就像一根弦一样在我心底紧绷着。当前小学语文作业的现状究竟如何呢?笔者对我校的小学语文课进行分析，发现当前作业存在形式单一，忽视学科综合；来源随意，忽视学习目标；内容单调，忽视学生兴趣；要求统一，忽视学生差异等问题。而这一系列作业现状主要是语文教师在设计作业时不考虑学科综合、学生兴趣、学习目标、学生差异等因素，只是在教学时盲目随意布置作业造成的。
二、小学语文作业在“双减” 背景下要提质减量
1、紧抓课堂教学效率。“提高学校教学质量、学校作业质量以及学校课后服务质量，进一步减轻校内作业负担。”“双减”对学校教学提出了新的挑战，更对一线教师提出了更高要求，课堂革命势必先行。我校将在课堂教学、作业设计等方面做出改变，作业少了不但质量不能下降，还得上提。
课堂质量是教学的生命线，将会尽其所能增大教学容量，加强对课堂教学的学习研究，并着眼于学生在真实情境中综合运用能力的培养。在作业设计方面，要花更多的时间精选习题，自编习题，让学生少做无用功，做到作业“少而精”。同时给学生制订不同的目标和任务，让他们根据自己的情况选择性学习。
“千篇一律的作业一定不适合每一位学生，做作业犹如‘长跑’，容易倦怠，作业设计要有质量，每天都一样，每天又都不一样。一样的是作业的任务，不一样的是作业的内容；一样的是作业的目标，不一样的是作业的结构；一样的是作业的要求，不一样的是作业的形式。”作业的评价也要创新，采取引赏式、积分式、表述式等多种手段，达到更大的激励功能，比如表情包式的作业反馈，歌曲式的课堂表现评价，教师私人订制的手绘加分卡，让作业能带有温度，演绎教育故事；要树立整体布置作业的概念，深化项目化作业设计，整合学科，与课后托管相结合，一个月开展一次项目化活动，促进学生素养的提升。比如设置跨学科作业、跨学段作业，将作业项目化，从单人作业向团队作业发展，使机械作业变成特色作业，来发挥学生的主动性，提升他们对写作业的兴趣。
2、作业≠抄抄写写，拓展个性化特色作业。小学一、二年级不布置家庭书面作业；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。其实小朋友的作业可不限于抄抄写写。
对小学生特别是低年级的学生来说，课后服务管理中的拓展课程就是他们的另一种特色作业。以前一周四天每次到17点前后，“双减”开始后计划每天都将开展课后服务。”课后服务，以拓展性课程为主，将劳动、体育、艺术、文化、思维等融合进去，让学生得到个性化发展；加时服务，方便下班较迟的家长接送。课后服务的管理者不仅包括学校教师，还会吸收校外辅导员，如社区工作人员、退休教师等。对新生进行一个月的入学衔接课程，比如设置跨学科特色“作业”，在认识新同学的环节中，小学语文作业可采用“写写我的名字”等。
小学生作业基本在校内完成，特别是低年级孩子没有家庭书面作业，有些家长反而显得焦虑，或无所适从，或给孩子自行布置书面作业。作业减负依靠的是家校社联动，一是学校要引导好家长的观念。为此学校在家校联动上设立了家庭幸福日，学校从五个方面指导家长和孩子共同完成：共读一本书、共赴一场运动、共看一次展览、共担一次家务、共享一次旅行，并通过每周一次的表格设计具体落实，指导家长孩子共同参与到这些“作业”的设计中，并在每次完成后发表一两句感悟，增进亲子感情；二是学校需要从评价导向上做出改变，比如多从“行为”作业上对孩子做出全面评价，包括行好礼、扫好地、做好操、吃好饭、读好书、睡好觉，让孩子们知道这些作业做得好同样重要。
三、在“双减” 背景下小学语文作业设计的优化策略
如何在“双减” 背景下设计好小学语文作业呢?《义务教育语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。所以在设计时采用以下策略实施。
1、紧扣“教学目标”。小学语文作业题设计要紧扣每一节课的教学目标。就作业功能来看，“测、巩固、反馈”等功能的实现是基 于教学目标的。因此在设计作业时，要想提高作业与目标的相关度，我们就要思考这道作业题可以提升学生哪些语文能力，同时，还要思考怎样在作业中让学生明确自己所要达成的目标。因此在设计作业时，首先，应仔细研读教材，分析教材内容所蕴含的学习目标，以及学生的学习起点、学习困难点。然后再斟酌本课时哪个环节知识的巩固和检测要作业，而语文教学要关注的语言文字，在新教材的“双基”训练中叙述不明。所以，我们分析教材时还要仔细研读教材的设计意图，以及教材内容所蕴含的学习目标。最后再关注文本独特的语言现象，在学段目标指导下设计作业，使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。
2、紧靠“最近发展区”所谓紧靠“最近发展区”，就是在学生的最近发展区设计作业。沈大安老师曾提出：“语文教学要走向以生为本。”作业作为课堂教学的有机组成部分，同样也要走向以生为本。因此，语文作业要从学生的学习实际出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法、丰富语文素养。
3、关注“语言习得”语文教学只不过是个例子 ，重要的是让学生在课堂上学习语言，并进行语言实践。所以作业的设计一定要考虑这一点，设计的作业要引导学生对文本中的语言现象进行推敲和揣摩，并充分把握文本中的语言规律，让学生通过练习来内化语言，创造性地实现工具性与人文性的紧密结合，实现课堂作业的最优化。
4、体现“个性差异”。有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学习才最有效。而我们的教育对象都是独一无二的个体，都具有自己的独特性。学生的学习能力还受年龄差异的影响。因此对他们的要求不能一概而论，可以在作业时间、难易等方面分层。
5、注重“三纬度”。“三纬度”设计指的是在作业中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，形式能吸引学生兴趣，作业目标能在教师的指导下得到落实，更能促进学生综合能力的提升。它包括内容综合、方法综合和课内外综合。如我在《夜莺的歌声》设计了一道阅读题目，体现了这三个综合：士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。他们发现就在很近很近的地方，有个孩子( )在河岸 边上，( )着两条腿。他( )着头，( )一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里( )着一块木头，不知在( )什么 。
(1)在括号里填上合适的词，读完这些语句，我感到这是一个( )的孩子。
(2)文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊，请你也模仿这段话的写法，写一个你熟悉的人。这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合，在完成作业的过程中，教师及时引领学生理解 、交流、朗读，再运用从说到写等多种学习方式，学生始终处于兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，而且实现了课内与课外的综合。
总之，在“双减”实施的今天，小学语文教师在设计作业时应从学生个体的发展出发，提倡从多方位、多角度来精心设计语文作业，从而让学生做得兴趣盎然，并在作业过程中获得成功的喜悦和学习的信心，让他们的学海之旅拥有更多的快乐和精彩!
参考文献：
[1]肖川.名师作业设计经验．教育科学 出版社，2007—02．
[2]张明，鲁晨黎．关于构建开放性语文作业的实践和思考．小学语文教学，2005(3)：34.
（作者单位：广西平南县寺面镇中心小学）
