新课程改革背景下农村高中教师教学技能的培养策略
◎ 袁艺连
摘要：以新课程理念审视农村高中教师的教学技能，穿新鞋，走老路的惯性思维依然存在，只见教材，不见学生的教学模式依然流行。师资培训是改变农村教师专业现状唯一行之有效的方法。我们要从观念到制度，从方法到细节，从专家指导到课堂砥砺，从思想引领到制度建设，立足校本，利用网络，突破重点，重塑学校管理文化，努力实现农村课程改革的均衡发展。本文从思想引领的策略；立足校本的策略；专题突破的策略；网络研修的策略；青蓝互动的策略五个方面进行探讨。
关键词：新课程改革；农村高中教师；教学技能；培养策略
普通高中教育要“为学生的终身发展奠定基础”，要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。但相当一部分农村高中教师对新课程所倡导的理念仅停留在概念阶段。说的是新课程，用的是老方法，或是用新观念包装老方法。填鸭灌输，死记硬背，机械训练仍然流行。 从观念到制度，从方法到细节，努力实现农村高中课程改革。而立足校本、多维布局、点上突破、全面推进的师资培训是改变农村高中教师教学技能唯一行之有效的方法。“中小学教师继续教育课程、教学内容和教材建设必须立足于中小学教学实际，适应中小学课程内容和教材改革的需要，突出针对性、实效性和先进性。”从思想重塑，到理论引领，养成新的课程文化；从课堂砥砺，到同伴互助，在反复反思中逐步提高新课程实施能力。
一、思想引领的策略
思想是行动的向导，观念是演变的基础，要引导农村高中教师明确树立现代教师观。教育是一种情怀，情怀孕育着理想。在现代教育制度中，教师已经不是劳永逸的职业，而是求新求变的专业，教师专业化发展已是现代教育的潮流和方向。教师专业化发展是阶段性和连续性的统一，也是理论性和实践性的统一，更是规范性和探究性的统一。作为文明的传承者、文化的传递者，教师的教学技能成熟是相对的，发展进步才是绝对的。要不断提升层次、丰富内涵，必须要树立不断学习、终身发展的意识。让教师与新课程一道成长是当前课程改革的重要任务，更是农村高中教师提高教学技能的必然途径。农村高中教师的教学技能能主要是在相对贫弱的教育环境中逐步形成并发展起来。学习、反思与研究是教师教学技能能的主要方式，更应成为农村教师的职业习惯和自觉意识。从新手走向专家，从技术走向艺术，从功利走向审美，从职业走向事业，从倦怠走向幸福，应该成为农村教师的专业理想。
二、立足校本的策略
有人概括“校本”就是“基于学校”、“为了学校”和“在学校”，校本培训就是以校为本的培训，对于规模庞大的农村高中教师，校本培训是最现实、最经济、最有针对性的培训。是要结合农村教育教学的有限条件，为教师创造和发展提供一定的场所和路径，为教师的终身发展垫底子，夯基础。建立健全与新课程相适应、又有农村教育特色的管理文化。让新课程实验作为农村高中教师教学技能能发展的推手，用新的管理文化引领教师教学技能能行为。教师教学技能能发展的阵地在学校，教师教学技能能的环境是教育，教师教学技能能提升的途径是学习与反思。教师的教学技能能主要是在教育环境中逐步形成并发展起来。教师教学技能能发展的源头活水在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。教师只有在以教育问题为中心、以教育情境为载体、以教育理论为引领的实践反思和教学探究中，在改进教育教学活动和改变自己思维习惯的互动中，才能实现自身教学技能能的可持续发展。新课程需要“新”教师来驾驭，“新”教师需要在继承传统教育教学精华的基础上，在教学民主意识、人文意识、能力意识、发展意识等关节点上培养教师实施新课程能力。以“改造课堂、成长教师、发展学校”为目的改进校本教研。学校在图书建设上加大投入，通过专题活动引导教师读好书，读新书，读与新课程密切相关的书。将理论和研讨心得运用到教育教学实际中，骨干教师用示范课研讨，青年教师用专题课研讨，通过备课、上课、评课、反思，形成实施新课程的浓厚氛围。
三、专题突破的策略
以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为重点，开展远程教育。近年来我们学校每年利用暑期开展专题培训，先后聘请平南县教育局教研室老师等专家莅临学校，举办专题报告，就教育公平、创新教育、学校法规、综合素质评价、课堂观察和案例研究等教育重点和难点问题进行专题辅导。近期我们正在开展以“倡导自动、互动、他动、群动的教学方式，探索适合学生发展和教师个性特长的灵动课堂模式”为主题的青年教师研讨课活动，基本形成了问题引导、群集互动、支架搭建、情境熏染等课堂教学新模式。我们还通过课题研究培训，提升教师的教学技能能，引领教师成长。
四、网络研修的策略
信息技术和多媒体技术的日益成熟和强大，使得教师参加培训可以不受时空限制，方便快捷地通过网络获取所要的知识信息，开展学习交流活动。随着“校校通”工程的不断推进和“农村远程教育工程”的实施，中小学的信息网络技术条件不断得到改善，基于网络的教师培训，已成为中小学教师培训的一种重要方式。学校根据校情确定教育教学研修任务，教师利用校园网和互联网作平台进行校本研修。学校购置教育阅读网、中学学科网和高考资源网等网络资源，供教师教学技能能提升和专题研修。教师根据学校要求利用网络资源进行教育科研和教学活动，如命制试题，查找备课资料，进行教学设计和班级管理等。学校为教师学习研究提供最新数字化资料和信息，建立教育QQ群和博客，倡导老师积极撰写教育微博，为教师提供交流探讨的平台，展示和分享教育教学成果。
五、青蓝互动的策略
师徒结对，青蓝互动，岗位研修，是培养青年教师教学技能能行之有效的方法。从方案构思，到任务布置，从课程设计，到教学评议，从启动仪式到课堂实践，青年教师、骨干教师和学校管理人员，多员参与，多层出力，多面显效。(1)青年教师上规范课。刚刚入道的教师，职业行为尚未规范，教育对象捉摸不透，教育规律难以把握。为养成青年教师良好的规范意识，由教研组长、备课组长和骨干教师从教学设计与教学过程的各个环节上给予指导。(2)研讨与展示对话。青年教师上研讨课，骨干教师上展示课，构成新老对话式研究。为便于话题集中，以“同课异构”等专题形式开展对话研究。(3)开展互听互评。青年教师要积极参加听课、评课活动。凡参加听课的教师必须参加评课，评课由教研组长、备课组长或骨干教师主持。评课结束后有关教师应将评议记录表上交存档，建立教师成长档案。多年来，我校通过建立教研组帮扶制、课堂研讨制、舞台(公开课)历练制、岗位信任制四步阶梯，让青年教师不断成长成熟，有效提高教师的教学技能。
总之，对农村高中教师教学技能培养是一项长期而艰巨的任务，要用最方便、最实惠、最有效的培养方法不断提高农村高中教师的教学技能，提升农村高中教师的教育教学能力。既居高临下，站高望远，全面设计培养方案，又立足微观，探寻细节，点上突破，在教育教学活动中培养教学技能。要让理论知识与教育教学实际相结合，以课堂教学为中心，以校本研训为主要形式，逐步开展系列教研活动，形成浓厚的校本教研氛围，有效地提高农村高中教师教学技能。
参考文献
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.北京：人民教育出版社，2009.
[2]黄甫权.新课程中的教师角色与教师培训[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学，2003（01）.
[4]陈昌平.数学教育比较与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
（作者单位：广西平南县思旺高级中学）
