新课程背景下高中生物教师的专业成长
◎ 方梅秀
摘要：构建研究型的生物教师，实施学科创新教育成为新课程下教师的专业成长成为核心问题。本文从影响教师专业发展的社会环境因素、学校因素、个人因素分析，探讨新课程对教师专业发展的三个要求：更新教育观念、课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力、新课程环境下，要求教师角色的转换，提出构建研究型的生物教师，实现专业成长的三个基本策略：努力学习，学以致用，实现教师专业成长的保证、把握机会，提高起点，实现教师专业成长的关键、自我激励，反思研究，实现教师专业成长的根本、问题研究，认真思考，实现教师专业成长的起点、实践活动，创新教学，实现教师专业成长的兴奋点。
关键词：高中生物；创新教育；专业成长；研究型教师
教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。每一个教师专业自我发展的过程，就是实现一个知识分子真正专业尊严的过程。正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的基本策略，从而推动教师成长和学校教育的发展。
一、影响教师专业发展的主要因素
1、社会环境因素
社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的认知和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。
2、学校因素
学校与学校系统的组织环境对教师发展的影响因素也很大。当教师们经历他们的职业生涯时，这些组织环境影响因素所表现出的支援性影响，会推动教师的发展；相反，不信任的、充满危机的环境则会给教师的发展带来否定的影响。例如学校按照发展规划，根据教师的实际情况，教育行政部门和学校领导应该努力构建学习型组织，让教师在学习型组织中不断学习进修。要着眼于全体教师专业化成长，为教师制定切实可行的培训计划，使之能充实专业知识、提高驾驭课堂水平、提升研究境界、完善自身人格。
3、个人因素
个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师个人对于教学工作的兴趣和理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力；教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信念、专业能力，专业自觉等，是从根本上影响教师发展的关键因素。
二、新课程对教师专业发展的要求
1、更新教育观念
教育教学本质上说是教育者学生观、课程观、教学观的具体反映。新课程要求老师们牢固树立学生是独立的主体，知识的建构者，正在生成和发展的人；课程是生成的课程、整合的课程、实践的课程，国家实行三级课程管理，突出校本课程；教学是师生合作的过程，促进学生全面发展的过程，学生主动学习的过程，老师帮助学生学会学习的过程。归纳为一句话：教育教学要贴近生活，提供生活教育。
2、课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力
新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程。这些课程要求教师全面更新自身素质。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师要有更全面和更新的教学技能。研究性课程、综合课程要求教师的教学技能冲破学科的限制，变得更全面。三是教师要有更强的教育教学研究能力。课程结构改革使教师面向一系列以前从未面临过的问题，如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等，这些问题从来没有象今天这样一齐冲向教师，且没有现成研究。这就要求教师有基本的教育教学研究能力和创新精神。
3、新课程环境下，要求教师角色的转换
在新课程中，教师角色将发生巨大变化。教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。同时，新一轮基础教育课程改革，明确将建立完整的三级课程管理体制，这也使教师不得不扮演校本课程和地方课程开发者、教材编制者、教材选择者的角色。
三、构建研究型的生物教师，实现教师专业成长
1、努力学习，学以致用，实现教师专业成长的保证
我们一直认为，努力学习，并把学到的知识、方法和对教育改革的新认识带进课堂，融入自己的教育教学和科研工作中，才能不断提高自身的理论层次，从而实现从生物教师到研究型生物教师的转变，因此努力学习，学以致用，实现教师专业成长的保证。
2、把握机会，提高起点，实现教师专业成长的关键
无数实践告诉我们，在充足的机会资源面前，必须把握机会，这不仅体现了对自身的发展充满了信心，同时也是为自己施展才能，发挥潜能创造了工作空间，从而让自己在教育实践中获得人生价值的体验。我们认为在机会资源充足的情况下，理头教学、刻苦钻研，对自身的发展作出认真而长久的努力和投入，才能实现从“经验型”向“研究型”的转变，因此把握机会，提高起点，实现教师专业成长的关键。
3、自我激励，反思研究，实现教师专业成长的根本
在生物学科的教学实践中，必须认清自身，找准自身的定位，强化研究的主动性、积极性。激发自己追求发展的欲望，产生持续不断的效应。并且在教学实践中加强研究，改进教学教法，而最终学生受益，学校受益，教师本人也受益。
4、问题研究，认真思考，实现教师专业成长的起点
问题研究是近几年教师培训的新形式，也是行之有效的培训手段。问题是从实践中来的，在实践中发现问题、提出问题和解决问题就是教师专业成长的过程。教育教学中有些问题是十分典型的，很有必要进行认真思考研究。在教师中开展课堂教育教学技能技巧系列研讨活动，由青年教师将教育教学中所遇到的问题和困惑提出来，然后由名师骨干面对面的进行现场解答。这种研讨看似杂乱，但很实用，既有效解决了教学中的实际问题，又让教师在研讨中增强了研究意识，提高了教师专业水平，促进了教师专业成长。
5、实践活动，创新教学，实现教师专业成长的兴奋点
建设师德高尚、业务精良、善于育人的专业化教师队伍，必须要以各项实践活动为载体，通过各种活动的开展，为教师提供竞争与合作的平台。
创新是教师专业成长的灵魂，课程改革的一个重要目标也是教学创新。现代教学理念认为，缺乏创新的教学就是一种流程，毫无生机可言。这种创新体现在教育教学的各个方面。备课有创新，就不会拘于教材而不敢放开；上课创新，就会为学生的一个智慧火花而激动自己；辅导有创新，就会为一个好的方法而欢欣鼓舞。教育教学是在创新中发展的，教师的专业成长也是在创新中实现的。
观摩课是体现教师集体智慧和研究成果的舞台，也是引领青年教师专业成长的途径，通过教学活动和评课活动，既能提高教师的基础能力，充分发挥了骨干教师示范辐射作用，也能带动广大教师提升专业能力。此外，各种教育教学竞赛是提高教师专业能力的平台，开展教学技能活动，能有效的激发教师提高教师专业成长的兴奋点，使其在活动中提高自己。
总之，构建研究型的生物教师，是学校、教师个体双向建构的互动过程，其实质就是“变人的潜在能力为现实能力”。本人在学习了有关教师专业化与专业发展的理论知识，结合自己的实践，进行了初步的思考，愿更多的同行参与研究，使之更完善。
（作者单位：广西平南县龚州中学）
