《计算机应用基础》课程教学实践研究
◎ 唐美霞
摘要：《计算机应用基础》是当前职业学校普遍开设的公共基础课程，开设该课程的目的是为了让学生掌握必需的计算机应用方面的基本知识和技能，以适应时代发展对人才培养的需要。本文对《计算机应用基础》教学现状进行了分析，并针对《计算机应用基础》教学实践中存在的不足提出了优化建议，希望能够为学生的计算机信息能力的培养产生一定的推动作用。
关键词：计算机应用基础；教学实践；研究
随着信息技术的快速发展，计算机应用技术已经成为人们日常工作和生活中必须具备的基本能力之一，学生要想在日益激烈的社会竞争中占据一席之地，必须要具备一定的计算机应用基础。在这种大环境下，中职学校开设《计算机应用基础》课程就变得非常有必要。当前，《计算机应用基础》是中职学校计算机教育的第一层次，是学校所有学生共有的基础必修课程。该课程在中职学校课程中，与语文、英语、数学等必修课程有同样的举足轻重的地位。因此，对《计算机应用基础》课程教学实践的研究分析，具有十分重要的意义。
一、《计算机应用基础》课程教学的现状
（一）学生情况
当前中职学校学生在入学初期所表现出的计算机应用水平差异较大。究其原因在于学生在进入中职学校就读之前的成长环境存在较大的差异。经济发达的地区，在中小学就开设了信息技术课程，来自这些地区的学生计算机应用水平大部分都很不错。来自中等发达地区的学生。学校可能没有开设信息技术课，但他们接触过电脑，但是计算机用水平不高。还有一部分来自贫困地区或农村的孩子，可能从来没有接触过电脑。不同的生活学习环境，导致学生在计算机应用方面呈现出不同的技能基础、兴趣程度以及重视程度等。
（二）课程情况
1.从中职学校《计算机应用基础》教材内容来看，存在内容滞后的问题。计算机网络技术随着时代的进步下不断更新，人工智能、物联网、云计算等新一代信息技术高速发展，而《计算机应用基础》课程整体的授课内容局限在计算机基础知识和办公软件的应用。内容过于陈旧，多年不变。计算机应用基础的教学内容没有与时俱进增加新的新一代信息技术相关的内容。
2.《计算机应用基础》课程教学的课时量明显不足。大部分中职学校《计算机应用基础》课程排课量在每周2-4节课，按18周进行计算，每学期排课36-72节课。课时量不足，学生实践练习的机会就会大大减少。从当下《计算机应用基础》的排课量明显不足中也可发现，学校对计算机教学的重视程度较低，使得学生在计算机课程学习方面也容易产生比较消极的态度。
（三）教学情况
计算机教学中主要围绕着课本进行，很少有对课本内容进行调整和相关拓展。按照常规的授课模式，课程一开始就是很长时间长篇大论的理论讲解，比如计算机硬件基础知识以及数制转换，信息安全，计算机网络基础等知识，然后才是实践性较强的办公软件的学习。对于中职学生来说他们更喜欢动手实践，通常教师讲述了几周的理论知识之后，学生并没有掌握多少，未意识到计算机的真正用途，开始长篇的理论讲解只会消磨他们的学习兴趣和积极性。《计算机应用基础》是一门应用性非常强的课程，但部分教师在教学中表现为重理论轻实践，忽视了对学生实践操作能力的培养。教学中普遍采用传统的教学模式：教师教、学生学，教师怎么教学生则怎么学。教师演示讲解示范一遍，学生模仿操作一遍，教学方法单一，教学开展相对而言过于简陋。
二、《计算机应用基础》课程教学实践开展的建议
（一）强化教学实践，营造良好的教学氛围
教师在计算机应用教学过程中应时刻保持以人为本的根本思想，始终将学生放在主体地位。教师需要从多个方面努力，营造出一个良好的计算机教学环境，提升学生对计算机学习的积极性。
首先，正视中职学校学生基础差，学习意识不强的问题，教学过程中尽量做到的讲解过程由浅至深，由易到难，将课本中抽象的计算机知识与实际生活相关联，将理论问题形象化。在学生对计算机知识有初步了解的情况下针对不同学生的接受能力因材施教，采取不同的教学手段，以此提高学生对计算机应用基础课程学习的信心。
其次，尽可能为学生提供大量的实践练习机会。《计算机应用基础》是一门应用性非常强的学科，很多知识讲解十遍不如练一遍，在进行《计算机应用基础》课程教学时，应该尽可能地减少理论知识教学占比，尽可能地让学生在实践中进行理论学习。
（二）优化教学内容，增强课程实用性
近年来，云计算、大数据、物联网、人工智能等新一代信息技术快速发展，从学生今后职业生涯健康发展的层面来看，给学生普及新一代信息技术的知识是十分必要的。计算机应用基础课程做为全校公共课，在课程中增加新一代信息技术相关的内容是可行的。由于课时有限，教师不必讲高深的理论，可从身边的案例入手，让学生了解新一代信息技术的在生活中应用。在学生心中播下新一代信息技术的种子，激发学生的学习、探索的兴趣。[1]
教学过程中可以将计算机知识与学生所学专业相结合，优化教学内容，增强课程的实用性。例如，对于会计专业的学生，Excel的“公式与函数的运用”可以在原有教学内容的基础上更深入一些，让学生了解更多函数的使用；对于机械专业的学生，教师可以向学生展示计算机在机械设计、机械制图以及数控计算方面的应用，提升学生对计算机学习的重视程度。
（三）优化教学方法，增加课堂教学手段，提升教学效果
计算机应用基础课程教学过程中，教师应结合实际，根据不同的内容并结合学生的特点而使用不同教学方法。可以融合行动导向教学法、项目教学法、翻转课堂法等多种教学方法，以此来提升该课程教学效果。比如在word教学的中后期，可运用任务驱动或者项目教学法，教师给学生确立给学生确立一些综合性的实践项目，让学生根据自身所学知识，自主查找资料进行完成。当学生完成了某一项目后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
在多媒体快速发展的当下，计算机应用基础教学应与时代共同发展进步，结合当今较为流行的科技教学手段与计算机应用基础知识相融合，能够最大限度地调动学生的学习积极性和老师的课堂讲授质量优良程度。[2]比如群组即时通讯工具、专业教学仿真软件、微视频、微课与微课程等信息化教学手段，给教师提供了多元化的教学方向，从而很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
《计算机应用基础》课程教学实践是一项动态的工作，在课程教学实施过程中需要考虑学校条件、师生素质等各方面的因素，不断改进、优化以期提升《计算机应用基础》课程的教学效果，增强职业学校学生的综合能力。
参考文献：
[1]程剑 张保华.新一代信息技术背景下高职《计算机应用基础》课程教学的探究与思考[J].电子世界,2021(22):12-13.10.19353/j.cnki.dzsj.2021.22.005.
[2]王淼 计算机应用基础课程实践创新教学研究[J].河北农机,2020(12):109-110.10.15989/j.cnki.hbnjzzs.2020.12.066.
（作者单位：广西桂东机电工程学校）
