新课标下高中《体育与健康》课程学习评价体系的构建
◎ 张云春
1.前言
从1999 年到2001 年,我国中小学体育与健康课程标准(实验稿) 制定完成,并从2001 年9 月开始在全国38 个实验区进行实验,2005 年在全国范围内实施。《体育与健康课程标准》(以下简称“新课标”) 确立“以人为本,健康第一”的教学理念,课程目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域进行设置,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。《体育与健康》课程学习评价体系是贯彻健康第一指导思想,促进课程建设与发展,深化体育教学改革,提高体育教学质量,实现新课程目标的重要保障。本研究在查阅文献,专家访谈的基础上,在剖析传统体育课程学习评价存在的主要问题的同时,以《体育与健康课程标准》为依据,以评价体系的科学性、全面性、发展性、可操作性为主线,以评价内容、方式、标准为切入点,构建了促进高中学生全面发展的《体育与健康》课程学习评价体系,为提高高中体育教学质量,促进学校体育科学化提供理论与实践依据。
2.传统体育课程学习评价存在的主要问题
2. 1.评价目标达成的单维性
体育课程目标是学习评价的参照系。传统的体育课程学习侧重于“育体”单一维度目标的评价,忽视了体育课程其他维度目标的评价。情感、态度、合作等作为《体育与健康》课程“三维”目标的最上层,从学习的深层动力机制上更深刻影响着体育学习的过程和结果,同时对学生终身体育意识和习惯的养成有更大影响,缺乏这一维度,课程改革的目标达成就无从谈起。评价目标达成的单维性, 造成评价与课程目标的脱节,影响和制约体育课程多维目标的达成和实现,影响了评价的导向功能。
2. 2.评价内容的单元性
受“技术技能”教育观的影响,长期以来体育课程学习评价过于强调体能和运动技能的评定,跑得快慢、跳得高低、投得远近等竞技体育的“达标式”成为评价的主要内容。课程学习忽视了学生学习态度、习惯养成、情感交流、互助合作等非智力非体力因素的评定,忽视了学生的个体差异性。体育课程学习评价内容的单元性,影响了学生学习的积极性和主动性,影响了评价的发展性功能。
2. 3.评价方法的单一性
传统体育课程学习以终结性评价和绝对性评价为主要评价方法。由于终结性评价以阶段学习或期末学习成绩为依据,不能有效地对教学和学习过程给予及时的反馈,无法适时帮助教师和学生改进教学和学习,忽视了评价个体、个性等方面存在的客观差异和进步程度。体育课程学习评价方法的绝对性和终结性,难以促进不同层次学生的全面发展,难以发挥评价的激励功能。
2. 4.评价主体的单源性
传统体育课程学习评价是以体育教师为主体的单源性评价,作为评价对象的学生完全处于被动的地位。体育课程学习是一个多边性大,互动性强的动态过程,在学习过程中所表现出来的态度、情感、合作等体验,除了需要来自体育教师的评价外,还需要来自自己、同伴,甚至是家长等多方参与的交互评价,从而使评价更具有全面性、客观性、科学性。评价主体的单源性,不仅难以培养学生自我调控、自我完善、自我修正的能力,而且也难以培养学生正确对待他人、客观评价自己和管理自我行为的能力,影响了评价的反思总结功能。
2. 5.评价工具的单调性
教育评价工具的选择是围绕着教育目标进行的。传统的体育课程学习评价工具多是使用简单的纸笔和体育测试器材,单调性的评价工具无法记录和真实再现学生在整个课程学习过程中实际情况,学生发展的进步状况被摒弃于评价的视野之外。同时,单调性的评价工具也使得教师在对学生进行针对性教学过程中失去一个良好的依据。
3.新课标下高中《体育与健康》课程学习评价体系的构建
3. 1.新课标下构建高中《体育与健康》课程学习评价体系的指导思想
转变观念,树立“健康第一”的指导思想,扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系,建立以人为本,淡化竞技,注重健身,以竞技运动项目为手段,以提高学生身体综合素质和科学健身能力,培养终身体育意识为目的的新体育课程学习评价体系。新教学体系强调在授课时要以学生为主体,教师起主导作用,淡竞技、重健身,给学生更多的练习时间,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性,注重由运动负荷引起的人体机能内部变化,注重学生身心健康教育,发展学生个性,增强学生社会适应能力,使其获得体育健身知识和技能,培养学生终身体育锻炼的意识和习惯,为社会培养优秀的复合型人才。
3. 2.新课标下构建高中《体育与健康》课程学习评价体系的基本理念
3. 2. 1.体育课程学习评价要成为学生学习的动力
“为了每一个学生的发展”这一核心理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。
3. 2. 2.体育课程学习评价要以学生为主体
从心理学角度来讲,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。以往,教师是评价者,是绝对的权威,学生只是被动地接受评价。新的评价体系,其评价的主体在发生变化,鼓励学生本人、同学参与到评价之中,让学生学会自我评价。
3. 2. 3.体育课程学习评价体系要科学合理
高中《体育与健康》课程学习评价是促进体育课程目标的实现和课程建设的重要手段,应建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上,应淡化甄别与选拔,重视综合评价,实现评价内容多样化。强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法的多样性。强调参与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。既要注重终结性评价,又要注重过程性评价。在评价的内容上,既要包括对学生体能和技能的评价,又要注重对学生学习态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致。
3. 3.评价体系内容的选择及评价标准、评价方式
选择好与课程目标相一致、尤其是学习领域的水平目标相一致的评价内容与评价方式,是评价体系的重要环节。根据新课标的精神,在实际教学中反馈的信息,体育课程目的任务和素质教育的要求,不能为了构建“全面而丰富”的评价体系和方案,导致《体育与健康》课程学习评价指标过多,而应注意评价的可操作性。
自我评价是学习评价的一种形式,是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。自我评价是学习评价的基础。要使它们有机地结合,进行评价方式的整合,还必须把定量评价和定性评价结合起来,以定性评价为主,重视定量评价的作用。定性是定量的基础,没有正确的定性不可能有准确的定量,而且定量的结果只有通过定性的解释才有意义。因此,只有将以上几种方法结合起来,才能进行全面的综合分析,作出较为科学的评价。
4.结语
高中全面实施《体育与健康课程标准》虽然两年多近三年了,新课标发挥了重要的指导体育实践的作用,在具体实施过程中也有很大转变,但仍然还存在传统的体育教学与学习评价的主观行为和意识。关于新课标实施下的学生体育课学习评价,应结合国家、省、乡土教材的多元化教学与评价,坚持素质教育、终身体育、健康第一的教学思想和体育学习评价。应提高体育教师专业发展,拓展专业口径,在本校加强基础课程建设的同时,提高校本核心课程,拓宽选修课程。同时要坚持教学质量,使学校文化组成的体育,更好地发挥作用,为培养德、智、体全面发展的人才作出应有的贡献。
（陕西省延安市）
