新时代背景下初中道德与法治有效课堂教学策略
◎ 李红娟
道德与法治教育的目标是指导学生形成正确的人生观和价值观，帮助学生成长为健康人。作为一名教育工作者，最重要的工作是教育学生，道德和法治教育的内容与道德素质的提高有关，能够帮助学生丰富自我修养，引导学生全面发展道德、智慧、体质和美。总有一天，学生将离开学校进入社会，这就像一个大考场，测试学生的各种能力和内在修养。学生需要能够辨别是非，准确认识真相、善良和美丽，避免消极和消极的行为，从而成为既有诚信又有才能的人。所以，教师必须适当改变教学方法，创新教学，引导学生形成正确的人生观和价值观，帮助学生提高道德和法治文化。
一、营造良好氛围，实现师生和谐对话
受传统教学观念的影响，学生往往在学习初中道德与法治这门课时采用死记硬背的方法，这样的学习方式枯燥乏味，学生只是迫于考试的压力才不得已而学之，对课程的学习兴趣更是无从谈起，课堂上教师与学生的沟通更是少之又少，这样只会让学生变成死读书、读死书。基于此，初中道德与法治教师应及时转变教学观念，充分尊重学生的主体地位，通过营造轻松、民主、平等的课堂氛围来与学生产生良好的互动，从而激活学生的思维，让学生能够活学、活用知识。
例如，在学习《中国担当》这部分内容的时候，我就借助多媒体技术来营造良好的课堂氛围，以实现与学生间的和谐对话。上课伊始，我板书：“中国担当”，并提出问题：““担当”是近年来常常听到的一个词语，比如男团里边有Vocal担当、dance担当，谁能说一说你眼中的“中国担当”是什么意思？”这样，我以初中学生特别感兴趣的男团话题为例来引出了新课内容“中国担当”，激发了学生的谈话兴趣和表达欲望。在学生发表了看法后，我借助多媒体技术给学生播放了几个视频资料：“一带一路的实施和影响”、“援助非洲医疗行动”、“中国维和部队”。这样，我通过这些视频资料来引导学生发表自己的观点和看法，并用事例来证明观点，使得课堂上讨论声此起彼伏，如此便使得我与学生之间产生了和谐的对话。
二、联系生活实际，创设生动教学情境
现阶段初中生还是有着一定的好奇心以及参与感的，因此在道德与法治课上教师要转变以往的模式以及观念，要为初中生提供更多在道德与法治课上主动参与的机会，从而让初中生享受到生动的氛围，在道德与法治课上可以获得更多收获。道德与法治课本身是与实际生活有着紧密联系的。只是过去很多的教师并未注意到道德与法治课的这一特点，教师要发挥出道德与法治课的优势，建立教学与生活之间的桥梁。教师可以借助一些生活素材，为初中生创设教学情景，从而让初中生处于情境中，在道德与法治课上的学习效果就会更加理想。
如教学《安全记心上》时，教师为学生布设了两个活动任务，第一个是“安全出行”，第二个任务是“不让溺水悲剧发生”。在第一个任务中，教师让学生根据图片内容说一说相关的交通规则，并列举违反交通规则的行为。学生对交通规则有一定的认知基础，能够快速反馈：“行人过路口时，要走斑马线，要看红绿灯，不能闯红灯。”“酒后驾车是极其危险的事情，我们应该劝说父母喝酒不开车，开车不喝酒。”在第二个任务中，教师设计思考问题让学生探索：“游泳是非常好的运动，溺水悲剧却经常发生，你知道是什么原因造成的吗？”学生针对这个问题展开独立思考，并给出自己的分析：“我们的年龄小，在没有家长陪同的情况下去游泳，很容易出现溺水危险。甚至有人落水后，有的同学擅自去营救，结果救人不成，反而把自己搭了进去。”学生根据生活认知基础展开独立思考和探索，很快就给出了正确答案。这说明教师的教学设计是成功的，学生能够在思考和探索中成长。
三、加强情感教育，塑造学生良好品质
情感教育是德育的重要形式，也是德育教育的重要辅助。一堂情感饱满的道德与法治课，能够使学生在真诚的学习气氛中感受到德育教学的力量和价值。中国人讲究中庸之道，强调的是修身养性，对万事万物采取不扰不争之态度。《论语》说：“或曰：‘以德报怨，何如？’子曰：‘何以报德？以直报怨，以德报德。’”说明守静制怒是中华人文精神的重要写照。诸葛亮在《诫子书》中说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”也是中华儒家士大夫的处世态度和行为准则。教师可以结合这些中华传统文化，对学生进行情感教育，使学生在生活和学习中克制自己的愤怒情绪，养成良好的个性品质。
如在讲到《做情绪情感的主人》这一章时，教师就可以把学生分成几个小组，每一组针对一种具体的情绪或情感进行讨论，可以是嫉妒，可以是愤怒，可以是痛苦，让学生们针对情绪或情感的发生原因，发生表现，以及解决办法进行讨论。在小组的交流和合作中，加强学生对情感情绪的认知。在这之间教师可以做出引导，比如针对愤怒这种情绪，教师可以首先以身作则，讲讲愤怒的危害;结合教师自己的故事，比如对于差生的怨言，教师就可以从学生良好发展这一个角度上，做自我检讨似的讲述，既能拉近和学生的关系，也能使学生们认识到愤怒的负面作用，从而提高控制自己愤怒情绪的意识。
总而言之，对于每个人来说，道德水平的高低决定着他在今后的生活中的言行舉止，而国家的法律准则是对人们的言行举止进行他律。无论是道德还是法治都是社会有序运行必不可少的元素。而初中开设道德与法治课程正是为了从小培养初中生的道德素养与法律素养，这对学生未来的成长意义重大。因此，初中道德与法治课程是初中教育中非常重要的一门学科，教育者应该对其加以充分重视，认真研究道德与法治课程的有效教学方法，争取让每个初中生的道德与法治素养都能有所提升。
（作者单位：陕西省渭南市大荔县实验初中）
