适时引导，追求实效
——小学数学课堂教学实效性探究
◎ 石小霞
摘要：随着课程改革的深入，小学数学课堂教学的实效性越来越受到人们的关注，以往的课堂教学只是传授知识，而现在则要求优化课堂教学。想要提高小学数学教学的质量，那么就先提高教堂的教学效果，在课堂上一定要讲究高质量的学与教的过程，才是具有时效性的课堂。否则的话，无论你的课堂中多么热闹，多媒体使用的多么精彩，教学设计的多么丰富，最终也不能实现到高质量的课堂[1]。
关键词：适时引导；追求实效；小学数学课堂；教学实效性；探究
课堂是老师给学生们进行教学的主要场地，提高课堂教学的实效性是教育教学所关注的话题，教师们除了教会学生们知识，更重要的是通过课堂可以激发学生们的学习兴趣，从而建立良好的师生关系，创造和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，为小学生提供良好的学习环境，本文章对小学数学课堂教学实效性进行了探究。
一、营造实效性情景，可以有效调动学生的学习积极性
只有学生对所学的内容真正的感兴趣，才会去积极主动地参与教学的全过程。老师根据课本里的知识，营造出具体生动的场景，使学生们仿佛置身其间，可采取猜测谜语、引入故事、设疑质疑、导入游戏等方法，这样，可以有效调动学生们的学习积极性，锻炼学生的思维能力，让学生从不愿意学到愿意学。为了使情景教学更有实效性，所谓台上一分钟，台下十年功，教师首先要深入地对教材进行分析、研究，并充分领会其中的意图。同时，教师还要了解到学生们的兴趣爱好，并根据学生们的兴趣爱好去营造出最好的实效性情景进行教学，真正达到一开始学生们不愿意学习到积极学习的目的。
比如，有一节课我在教“年、月、日”的时候，在正式讲内容之前，我先讲了一个小故事：“小明今年6岁了，他有一个表哥叫小强，小强从出生到现在只过了4个生日，大家猜一下小强今年几岁了？”有些小朋友直接回答到“小强今年4岁”。但是他们又仔细一想觉得不对，小明今年都7岁了，表哥怎么才能4岁呢？就在他们特别需要知道答案的时候，我跟他们说，这里面藏了一个秘密，让我们从课堂中找出答案，说完之后就开始进入新的课堂，因此学生们他们带着疑问去学习，迫切地想要解决问题，那么他们的学习动力会更起劲，一堂课下来学生们都学的津津有味。
二、正确的指引学生，可以促进小学生全面发展
传统的教学就是按照教材直接传授学生们知识，这种教学方案已不能满足当今社会的需求，最重要的是教会学生们学习方法，这样子学生们会牢牢记住。那在过去我们会经常问到学生，“你学会了吗？”而现在我们应该问“你会学了吗？”教师在教学的时候一定要去引导每一位学生，让学生们学会学习方法，促进他们可以养成良好的学习习惯。
比如：有一节课是在学习《圆的周长》的时候，一开始我先用一个铁丝做成了一个圆形，让学生们算出它的周长，接着学生们都争先恐后地说，把铁丝拉直就能够算出它的周长了。然后我又在黑板上画了一个圆，让学生们去算出它的周长，这时候学生们就没有办法。接着我就引导学生，最后让学生们预测量准备好的图片、细线的必要数据，并将这些数据进行整理与计算，看看是否能从中找出一些规律来。因此，在教师的这种引导下，学生们可以通过自己动手去实践、探究，从而激发学生的学习兴趣以及动手能力。
三、在重点、难点、关键处做引导，促进学生理解知识
一堂课堂是否成功，主要是看有没有突破难点、重点，重难点是这堂课上最主要的核心内容。在小学的数学课本中，重难点是每节课最重要的一部分，通常小学生他们认为这些题目特别难，在面对数学时的时候不知道从哪下手，这个时候教师就可以适时的指导学生，主要指引小学生去好好去思考，认真去观察这道题。
例如：有一节数学课堂上要学习《圆锥的体积》，我带来2个物品，一个是圆锥容器，另一个是圆柱，他们之间有一个相同点，就是等底等高，当然，学生们也看出来了，他们还看出来，这两件物品体积不相等。然后我就继续再问，“既然不相等，那么它们的体积有什么关系呢？”之后我让他们去动手实验，指导学生把圆锥容器里装满水之后，再倒入圆柱中，看几次能够将圆柱倒满水，通过学生们自己动手操作，发现圆锥的体积等于等底等高不体积的1/3[3]。因此数学中的重难点通过老师这样的指导，让学生们自己动手去操作，他们对这节课所学的内容会更加记忆犹深。
四、在思维转折处做引导，发展学生的抽象思维能力
数学对于小学生来说是经常接触的一门基础学科，数学成绩的提升对于小学生来说特别的重要，尤其是提高小学数学思维能力，就是指把所学的数学知识可以灵活的运用，从数学的角度上去看问题。小学生们在生活中应该多思考、比较以及分析，不仅提高小学生们分析能力以及解决数学问题的能力，还可以锻炼他们解决不同问题的能力，进一步提高数学成绩，为更深层的数学学习打下基础。但是，学生们在学习的时候，思维有时候会出现卡壳现象，从而造成学生们不知道该怎么去解决问题，这就是思维的障碍点，因此教师应该适时地进行指点及疏导，指导学生扩宽思路，促进学生的思维转折，从而形成新的思路去解决问题。
比如：超市里有100千克的香蕉和一些苹果，在卖掉40千克的香蕉以及50千克的苹果之后，所剩下的香蕉和苹果一样重，请问超市原来有多少千克苹果？学生们看到这第到题之后不知道该怎么去解决，因为这里只知道卖出的，没有剩下的，这个时候我就引导学生们抓住所剩下的香蕉和苹果一样重这个转折点，只要先找出香蕉还有多少克，就可以知道剩下的苹果了，那么也就特别容易算出超市一共有多少千克苹果了。这样子去引导学生，学生可以准确地抓住问题转折点，对开发学生的思维能力有一定的效果。
数学学科是整个教学工作中最基础的一门学科，对于小学生尤为重要。教师们应该寻找创新的教学方式，并结合学生的实际情况，在课堂教学中应该做好正确的引导作用，让学生在学习上从不会到会，从不学到自主学习，从而使小学生的学业进步、有所提高。
参考文献
[1] 冉秀蓉．提高小学数学课堂教学的实效性之我见[J].读写算：教师版，2017（34）：175-176.
[2] 李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017
[3] 宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017.
（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县城关镇第二小学）
