中学语文课堂教学的“留白”艺术摭谈
◎ 程淑惠
语文是语言的艺术，语文课堂教学的魅力之一在于启发学生智慧并使之产生无尽的想象。因此，在实际的课堂教学中，应适当地留有“空白”。让学生在“空白”中想象，让学生在“空白”中开智，唯有如此，才能真正落实新课标提出的要求，也才能提升课堂教学的魅力，激发学生学习语文的兴趣。具体来说，语文课的“留白”有这样几种做法：
一、语言“留白”
语文课堂教学语言讲求“抑扬顿挫”。其中的“顿”即教学语言要有停顿，利用语言停顿，造成短暂的语言“空白”，让学生在“空白”中记录、咀嚼已讲授的内容；让学生在“空白”中想象文本描绘的画面；让学生在“空白”中品味蕴含的情感；让学生在“空白”中构建知识体系等。
例如有位老师讲授《紫藤萝瀑布》，带领学生欣赏描绘紫藤萝的一段优美文字之后，让学生凝神遐想：花的开放、花的香气、花的美景。在“空白”中，人和花一样在舒展，一样在呼吸。花的芳香、作者的情感在学生心中缓缓流动。“空白”带给学生美的享受，让学生经历了一种特殊的体验。
课堂上，教师在发挥主导作用时，要留有教学语言的“空白”，以便于学生理解掌握教学内容，进一步深化学生的认知和体验。
二、图像“留白”
美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”
在目前语文课堂上大量使用电教、多媒体后，教师完全可以巧妙利用“空白”，充分发挥信息技术的优势。让学生在鲜艳的色彩、逼真的画面面前，有所思、有所想、有所悟。如果抹杀了“空白”，也就抹杀了学生的心智。
例如一位教师在讲授《松鼠》一课时，先后十几次展示图像，利用多媒体让学生真切地认识了松鼠。然而，几十秒、一两分钟的画面展示后，接着马上切换到课文内容的学习上，每次学生都意犹未尽。缺少“空白”的教学，学生的学习情趣、学习效果自然要打打折扣。
三、问题“留白”
新课程倡导学生自主学习。在学习过程中，学生的自主性主要表现在对知识的主动思考、吸纳与重新建构上。而课堂上的问题大都是教师课前设计好的，是老师的问题，很难涵盖学生的真正疑问，这与自主学习是相抵触的。因此，问题“留白”是必要的也是重要的。
有位老师在教《幼时记趣》中这样设问：“有什么想问的、想说的，就问吧！”“还有问题吗？”“还有新问题吗？”这一句句亲切的问语，调动了学生探索的兴趣，真正知道了学生的“问题”。一位特级教师在讲授《天上的街市》时，时常点拨、启发学生问问题。一堂课中，先后有15位学生提出问题。“空白”营造出15个问题，一座含量多么巨大的矿藏。它点燃了学生的求知欲，解决了学生心中的“真正”的问题。
在某些教学环节之后，留“空白”让学生提问，让学生的发问填补教学内容的实际空白，真正体现学生的主体作用，才是意义非凡的课堂教学。
四、板书“留白”
板书是教学内容的简洁、艺术的再现。在课堂教学中，不作一览无余的交代，有的内容通过省略号或留空方法使之隐去，有的内容通过学生动手完成，则能给学生留下思考和想象的空间。
有位教师执教《一双手》，在分析内容后，提出：张迎善的手为什么会丑呢？绿色宝库为什么这样美呢？你能用简洁的文字替老师板书吗？问题出来了，学生兴趣盎然，纷纷拿起笔勾勒。最后几位学生到黑板前，形成这样的板书：
丑（所见）——美（所闻）——代价（所感）
这一板书上的“空白”，巧妙地揭示了“绿色宝库的美是以张迎善手的丑为代价换来的”这个道理。这样作，对调动学生思考的积极性，提高学生概括能力，益处是显而易见的。
“留白”是一种以少胜多的课堂教学艺术，实施新课改，课堂内容多了，课堂节奏快了。如果不能巧妙“留白”，不能大胆取舍，而始终围绕具体课文知识打转转，恐怕很难真正提高课堂效率，更无暇为学生导航引路。
（作者单位：山东省滕州市第二中学）
