新课程实践中信息技术的应用研究
——网络应用与学生自主学习
◎ 任婧
【摘要】信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习，才能更好地适应时代的要求。
关键词：网络应用 学生自主学习
一、引言
1、研究背景
社会发展呼唤研究网络环境下的新课程课堂教学。表现在： （1）当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标，更是终身学习理论的具体实践。 （2）以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临。以现代教育技术为核心的多媒体教学正在改变着学校的教学面貌。以计算机辅助教学为核心的多媒体教学能给学生的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。特别是互连网技术在教学中的积极运用更是有着非同寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到了全国乃至全球，学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。
在知识经济时代背景下，“终身教育”成为必然，信息社会的教育应该是一种持续性的个性化教育。它不是应试教育，也不仅仅是素质教育，而是一种因材施教的突出个性色彩的终身教育。随着当代科学技术的高速发展和全球经济一体化的趋向，终身教育的理念已经得到了人们广泛的认同，终身教育的体系也正在形成，而终身教育的基础，必须在学校，特别是中小学的教育中培养的。学校教育的一个重要功能是为终身学习打好基础。基础教育不仅要教会学生掌握基础知识，更重要的是要教会如何学习和掌握正确的学习方法。学校要摆脱传统教育模式的束缚，树立新的教育理念。首先，学校要努力为学生创设一种自主学习的环境，培养他们自主学习，自主解决问题的能力。其次，学校要根据信息技术时代的特点，在培养学生自主学习的过程中，创造条件，让学生掌握好现代信息技术的这一“认识和交流工具”，使学生不仅在学校的教育教学活动中，更重要的是在今后的工作中熟练发挥现代信息技术的“认识和交流工具”作用，运用计算机多媒体技术、因特网、远程教育等手段进行“自我学习”，满足人们在信息时代在人生的各阶段对各种知识的“充电”需要，满足与“地球村”各类人群沟通的需要，满足幸福生活和愉快工作的需要，丰富人生。
2、研究内容
"网络应用"指学校计算机教室网、校园网、因特网等其它丰富的教育资源库及其应用。而把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。我校运用现代教育理论与教育思想，探索网络环境下的教学设计理论，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的各类教与学模式；通过利用网上资源和Internet信息，构建研究性、自主性和协同性学习的学习模式，探索利用网络资源的途径与方法，主要是利用网络软件让学生自主学习，并建立QQ群加强对学生自主性学习的引导。
借助网络软件让学生能自主地在线学习。在线学习分为6种形式：在线浏览、在线检测、在线下载、在线讨论、在线传递、在线听课。这些方式对学生今后的发展和适应学习化的社会起着积极的作用，同时还有利于学生树立正确的学习观，学习不仅是局限于课本，而且应用于生活。这种借助网络软件自主学习形式的开放，打破个体封闭式学习的模式，采用“师-生、生-生、师-生-生”等多种学习、交流的形式，学生还可以与其它学生就学习上的问题进行交流、讨论，学习信息的交流是全开放的。比如，利用多媒体网络，教师与学生之间，学生与学生之间进行线上交流，语言交谈；学生通过QQ群向教师提问，教师根据学生的提问对学生进行个别辅导。
3、研究思路
（1）利用网络资源获取学习材料
这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，学生存在差异，不能针对性的满足每位学生的需求，所以借助网络软件在线听课，一对一的进行教学，学生可以根据自己的实际情况选择自己需要听的课。并在课后可以做练习题来检测自己所学知识。
（2）利用网络资源进行自主探究
网络软件的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。学生可根据所作出的猜想，通过网络软件进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立通过网络的帮助，探索问题的解决方法。并可以通过QQ群和老师交流，说出自己的见解。
（3）利用网络工具进行学习交流
这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，或在课后学习时遇到问题，问题不能解决，而QQ群可以帮助学生，学生在群里发出自己的疑难问题，大家一起来讨论，还可以将各自的学习结果进行网络交流，不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。
（4）利用网络工具展开自我学习的评价
我们建立QQ群除了利用它来进行学习交流之外，还可以在群里发出自己的自我评价，方便学生们自主检验自己的学习效果，不需要老师评价，学生之间互相监督、评价，而且也是一种竞争，大家都可以看到同学之间的努力目标，自己也就会加油鼓劲。
4、过程方法
（1）通过对网络软件的介绍，建立网络学习班，根据人数以及文理科情况分班学习，并建立QQ群，并任命一名老师为管理员。
（2）晚自习时间组织学生利用网络软件学习，在学习之前，分发学习讲义，让学生有目的的听课，搜集材料。开展个别辅导和集体答疑，满足不同学生学习需要。让学生拥有更多时间进行自主学习；在辅导过程中，简单的问题由学生集体讨论自行解决，遇到复杂问题时，教师参与其中，给予正确解释和解答。
（3）每月进行一次大集合，老师辅导学生对近阶段的自主学习情况做总结，分析得与失，对网络软件应用以及QQ群的使用提出意见，并对以后的学习合理安排。
二、网络环境下学生自主学习能力的现状
学生的主观能动性得到发挥、自我学习能力培养得到一定程度的培养。学生能养成一种全新的、基于网络形式的研究性，自主性学习模式。开设网上学习课程，开展基本网络的协同式学习活动。比如：学生根据薄弱学科及个人兴趣爱好建立了QQ群，来讨论他们在本学科遇到的问题，通过提前做讲义题来针对性的听课，学生们还可以通过QQ群集大家智慧解决难题。将网络技术用于教学，在教师讲解和指引下，学生可以通过人机交流和师生及学生之间的交互协作，进行自主学习，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终完成建构知识的目的。
在网上学习过程中，老师让学生用自己喜欢的方式思考问题，自己尝试解决问题。有了网络资源的帮助，学生又有了许多新的收获，并且进一步解决了问题。为了检测自己的自学情况，网上有测试题，学生可以自由做测试题。
每月汇报交流网上学习成果，充分调动学生自主学习、自主教育的积极性，发展和提高学生的智力，全班学生利用网上资源进行自主探索与合作学习后都有了许多收获，都想着把自己的自学情况向全班汇报。汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性，发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到自主教育、相互学习的目的。汇报交流是学习中的重要环节，真正体现了学生的主体性，在交流中学习，在交流中提高。但汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易适应学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。所以，通过QQ群在线交流，学生可以畅所欲言，让学生真正成为学习的主人。
（二）存在的问题
1、学生参与不够主动，自主学习能力仍待提高。通过调查问卷发现，仍有少数学生对网络软件的学习流程、内部结构、功能等“不清楚”、“不知道”、甚至“根本没有使用过”。甚至有些学生竟然“挂机”学习。这都说明学生需要提高自学能力。
2、网络技术支持系统亟需改善。在访谈中也了解到，系统经常出现问题故障，如无法登录、网速太慢、掉线，错题本、论坛、在线提问功能难以实现。另外对于一些学习过程中容易遇到的问题，网络课程系统中没有用帮助页面的方式给出指导，没有便捷的检索方式来帮助学习者快速而简捷地找到所需的信息。
3、借助网络软件自主学习时，有问无答，有些学生不能明确掌握知识点，不明白自己到底对知识是否能灵活使用。
4、我们还没有更好的网络软件来跟踪学生，不能随时关注学生是否利用网络软件来学习，有可能他们会浏览一些与学习无关的网站等。
（三）原因分析
1、有些学生对信息技术理解不够明确，网络软件使用不够熟练，在网络学习时遇到的技术问题自己很难解决，这就浪费了学习时间。
2、脱离了教师的传统教学，学生自主学习不够自觉，认为没有老师的监督、督促，就可以拖拖拉拉、或者在听讲、学习时开小差。
3.“自主学习”变为“自由学习”，学生只听自己喜欢听的课程，查找自己感兴趣的学习材料，使得偏科现象严重，学习成绩一边倒，还是没有达到学生素质全面发展的要求。
4.“自主学习”变为“自己学习”，有些同学还是传统的学习方法，虽然使用了网络软件，可还是没有借助网络工具与大家共同学习、共同讨论。
三、主要对策
持着“适应未来社会需要，培养全面发展的人”教育观，为了我们的学生适应社会需要，做“新新人才”，重点推行网络应用，来让学生自主学习，以达到新课程标准的总目标即培养学生的信息素养，使学生更多更快更新的学到知识。
比如：利用课后时间或假期指导学生通过Internet进行在线学习、搜集相关信息资料，在网上答题、纠错，并通过QQ群和其他学生交流。这种学习方法要求我们要做到：
（1）提前让学生了解他们需要在网络上学习的知识要求，分发给他们学习讲义，确定他学习知识的“主题”。
（2）在自主学习之后，要对学生自主学习的成果做以检测，纠正他们在学习中的错误，并及时改正。
（3）创设与学习主题有关的交流汇报活动，使学生进一步促进学习成员中的互动、交流，驱动学生进行自主学习从而达到建构知识的目的。
（4）做好相关网站的链接工作，尽可能提高学习效率，使学生花最少的时间，接触更多的信息。
（5）实施有效的监控、督促。
参考文献：
1、《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》（北京师范大学 现代教育技术研究所，何克抗）10《基于INTERNET的教学模式 》（北京师范大学 余胜泉 何克抗）
2、数字化学习（上）――信息技术与课程整合的核心——李克东
3、陈珊 陈妙姬《网络环境下协作探索式学习模式的研究》（《电化教育研究》2003.12）
4、赵跃生《基于网络环境下的学习模式探讨》（《教育信息技术》2005.1）
5、吴建强《远程教育自主学习模式建构的实践探析》（《中国远程教育》2004）
（作者单位：陕西省大荔县城郊中学）
