浅谈新课程改革下教师行为的转变
◎ 周汝逸
摘要：在新课程改革的背景下，如何转变教师的行为？本文从转变教师行为，建立和谐的师生关系；转变教师行为，建立全新的数学课堂；转变教师对学生的评价方式三个方面进行探究。
关键词：课程改革；教师行为；转变探究
在新课程改革的背景下，在实践新课程中，小学数学教师的行为应相应地发生转变。新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势。
一、转变教师行为，建立和谐的师生关系
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
1、由教学权威意识向教学平等参与者意识转变
转变教师角色是找准角色定位的前提。传统社会中，由于人们获取知识的途径很少，教师是知识的重要的占有者和传授者，因此，教师对学生有绝对的知识权威。教师始终以“施教”者的面孔对待学生，致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。
现代学生发展观认为，教育的目的在于促进学生的发展，学生的发展主要靠自身的努力，同时与教师的唤醒、指导、帮助分不开的，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。只有在这种情况下，学生才能在认知和发展过程中得到全面和谐的发展。
2、由师道尊严向尊重赞赏学生转变
传统的教学中，教师是至高无上的。学生必须一切服从教师。两者之间的关系是一种尊重与被尊重的关系。学生必须尊重老师，老师理所当然的是被尊重的。然而，却忽视了学生的地位。在学生尊重教师的同时，教师却忽视了学生应有的尊重，更谈不上赞赏。新课程改革下，教师的行为必须有所改变。因为教师和学生的地位是平等的，教师要尊重一切的学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
如我校一位青年教师在给一年级学生上数学课的案例，内容是“0的认识”。教师在 “田”字格里写了一个“0”，谁知刚写完，底下就有学生大声说：“老师，你这个0写得不好，还要写得斜一点，扁一点，你写得太圆了。”老师回头看了看学生们，马上问大家：“能允许我再写一遍吗？”学生说：“可以”。老师又工整地写了一遍“0”。在写“0”的时侯学生发出如释重负的喊声“好多了！好多了！”老师笑眯眯地回头说“谢谢你们对我的鼓励，现在请同学们每个人写一个0，我相信你们一定比老师写得还要好！”于是每个孩子都很认真地练习写0，力争能超过老师。
二、转变教师行为，建立全新的数学课堂
在新课程理念的指导下，数学课堂要体现“四个变化”：即“生活化”，“活动化”，“自主化”，“情感化”。
1、变“书本”数学为“生活”数学
《数学课程标准》指出：强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
如教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和白己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水?学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇!这么多呀!”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户?如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水?”
2、变“听”数学为“活动”数学；变“讲”数学为“互动”数学
传统的课堂教学要求学生只听不说，只看不动。教师的“讲”牵着学生走，这种以教师“讲”为中心的教学，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生的主观能动性和独立创造性。新课程改革下强调教师是学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学中，教师应该从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事数学活动的机会，让学生在活动中发现，在活动中运用，在活动中创造，并在过种中培养学生积极思考的习惯以及合作精神，增进学生运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。
如教学二年级《认识人民币》一课时，教师让学生当服务员，介绍文具店卖什么；让学生当解说员，介绍如何辨认人民币；让学生小试身手，认识元、角、分及其换算关系；让学生当热心人，为顾客换一换零钱。
3、变“枯燥”数学为“有趣”数学
新课程强调要根据学生的心理特点，安排教学内容，设置教学情景，激发学生的好奇心与学习的兴趣，坚定学好数学的信心。而传统的数学教学是以能否完成预定的教学任务为己任，从不考虑学生的感受，教师独霸讲台，机械呆板，枯燥乏味，结果教师讲得口干舌燥，学生听得晕头转向。课堂成为折磨学生心灵的“囚室”。在新课程改革下的数学课堂里，教学就要实现由知识中心向以人的发展为中心的转化，充分满足学生的心理需要，让课堂真正成为学生探究未知、享受欢乐的乐园。利用互联网的丰富资源，创设、模拟各种与教学内容相联系的情境，可以使我们的数学课堂教学的情趣化得以体现，从而激发学生学习数学的兴趣。
例如，让学生回答问题：“每本书多少钱？”有的学生总是回答：“每本书6钱。”虽然 教师多次进行纠正，但仍有学生固执己见。为此我在网络上下载了一些资料，设计了一个动画故事课件：一次，猪妈妈在检查猪宝宝的作业时，发现猪宝宝把问题“每本书多少钱？”答成“每本书几钱”，就问猪宝宝为什么要这样答。猪宝宝说“老师说过，问你什么 就答什么。”猪妈妈接过话头：“那问你有多高，你就答有3高？问你多重就4重？问你有多少书就答有10书吗”没等动画放完，学生们就迫不及待地举手叫了起来：“错了，错了”。多媒体技术所营造的教学情趣，大大地满足了学生的求知兴趣，活跃了课堂气氛，调动起学生的自主学习的积极性。
三、转变教师对学生的评价方式
教师要重视评价学生数学学习的过程，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价。在新课程改革下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。
我们在一年级课堂教学中常常会看到要求学生拿出学具摆一摆。如一年级学生学习9加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但老师仍然规定每个学生都要用学具摆一摆，9+3＝？先在左边放9个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块，会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃，殊不知好多同学是出于老师要求的，并非是出于自身意愿，不得不摆，奉命操作，无动于衷，失去了借助实物演示探讨算法的作用，甚至在巩固练习阶段，已经都能直接计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅拘泥于形式，而且是一种累赘，试问这样又该如何评价学生呢？“嗯，大家摆得真好，算得都很好。”用一句这样的话笼统的加以了评价，又有什么意思呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？比如还是 9+3＝？同样每个学生的桌上都有一些小木块，教师不要规定要求学生拿出小木块摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果，能力弱一点的学生也能借助学具计算出结果。这样的评价是显而易见的。
总而言之，小学数学课程改革不仅仅要改革教师的教育观念，还要改变教学方式、教学行为。新课程理念下，要求教师转变行为，建立和谐的师生关系；建立全新的数学课堂；拓展自我发展的空间；转变对学生、课堂的评价方式。让我们要趁着数学课程改革的大背景，抓住机遇，更新观念，提高素质，改变行为，与时俱进，走进新课程，实施新课程，研究新课程，为培育新世纪的人才不断探索和努力。
参考文献：
[1]严先文.课程实施与教学改革[J].成都 四川大学出版社,2003年 04 期.
[2]赵宏义.中小学教师职业道德修养[J].长春.东北师范大学出版社,1998年 08 期.
（作者单位：广西平南县大坡镇中心小学）
