把握诗词意境 体验诗词教学
◎ 徐元所
诗词教学在初中语文教学中占有重要的地位。以往在教学诗词时，只重视朗读、背诵和默写等方面，却忽视了意境的把握，这与诗词文本的对话是不够的。意境的实质是作者要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机结合而成的一种耐人寻味的艺术境界，是形神情理的统一，虚实有无的协调。意境通常是由几组意象组成，而意象是作者融入了主观情感的客观形象。在古诗词中，常见的意象有：梅花—坚强；菊花—傲视；青松—高洁；竹子—虚心；月亮—思乡；猿鸣—悲寒等等。把握这些意象，在教学古诗词时，作者所要表达的思想感情就很好理解了。把握诗词的意境，应做到以下几个方面：
一、要熟悉一些典型的意象
诗歌意境的形成离不开对客观景物的描写。这些客观景物，一旦渗透诗人的主观情感，即成为诗人的意象。比如梧桐是悲凉、悲伤的象征；梨花是纯洁的象征；杨柳是惜别、柔情之意；小草是坚强的使者等等。熟悉这些意象，引导学生在学习中分析，诗人的思想感情就容易体会了。
二、要开展丰富的联想、想象和幻想
中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点。词与词之间，意象与意象之间可以直接拼合。在这种情况下，就需要借助联想和想象更好地赏析诗词意境。如王安石《登飞来峰》中，对一系列意象的列举，把一幅动静画面展现在读者面前。通过想象，诗人豪情满怀，壮志凌云的广阔胸襟与自然和谐地统一起来。
三、站在作者的角度，调度自己的生活体验去感受诗歌的意境
诗词中很多意境与现实的许多景物有相似的地方，如“家乡的民居”和“生产劳动”。我在教学陶渊明的《饮酒（其五）》时，就将学生的思维带进了那种“结庐在人境，而无车马喧”的深远意境和“山气日夕佳，飞鸟相与还”的劳作美景，使学生感受到居在其里，动在其中的一种体验。
四、结合作者生活的背景，体会作者抒发的感情
古诗词的感情，往往是通过作者所生活的社会背景或自然环境流露的，究竟是通过哪种方式流露的，那就要深入文本了，有即景抒情的，有直抒胸臆的，有寄情于景的，有情景相生的。因此，我们应伴随着诗人的生活背景，去营造诗中的意境，体验诗中作者所抒发的思想感情。
总之在教学诗词时，要尽可能地把握好意境，理解意象，发挥想象和联想，调动自己的生活体验，才能更好地理解作者的情感，诗歌的教学才会更有现实意义。
（作者单位：贵州省六盘水市盘县坪地民族中学）
