利用语文教学的主线 拓宽语文教学的天地
◎ 瞿小红
近年来，社会上对语文教学颇有微词，这的确让我们语文老师感到尴尬，但更值得深思的应该是几千万中学生对语文课不同程度的冷淡。究其根源，主要是违背了母语学习的规律，偏离了语文教学的主线。
语文学科的实践性，决定了语文教学必须以训练为主，而不是以讲析为主。读写听说四种能力的隐性的思维能力是语文素质的主体。因而学生的读写听说思等语言实践活动应该是语文课堂的主旋律；语言和思维训练是语文教学的主线，钱梦龙先生倡导的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，正是根除语文教学各种弊病的总药方。
把握训练主线，摈弃传统的讲析模式，优化语文课堂教学结构，突出语言训练和思维训练，要开辟五条航线，做到“改进读，加强写，注意听，鼓励说，突出思”。为此，我们作出了如下的尝试：
一、提高思想认识，培养良好习惯
学习语文，要让学生深深懂得：作为一个中国人，首先应该学好自己祖国的语言文字，否则不配做炎黄子孙；其次让学生设身处地想一想，中考升学要考语文，走入社会要用语文，日常生活要用语文。也就是说，无论学习、工作、生活和交往等，都少不了语文，应该要重视它。语文教学无非是从听、说、读、写四个方面去加强对学生的训练，从而达到传授知识、培养能力、发展智力的目的。那么，在读的方面，应该养成学生集中阅读的习惯，同时也要学会圈点、批注的方法精读课文；在写的方面，平时要学会积累语言材料，如摘录制作卡片，坚持写日记等，同时注意书写工整规范，有一定的速度，保持卷面整洁；在听的方面，要抓住中心和要点；说的方面，要积极发言参加讨论，语言连贯顺畅，意思完整明白。同时，要加强学生非智力因素培养。语文素质要靠“多读、精读、博览、深思、多写”来提高，那么听课效率、学习方法、学习效率等培养，显得尤为重要。
二、改进阅读教学，加强语言和思维能力的训练
语文教学中，听、读是基础，是信息的吸收，说、写是延伸，是信息的输出。
听的能力，当然不仅仅仰仗于课堂，它可以贯穿于学生生活实践的始终。然而，真正意义上听的能力的形成，却含有大量的知识积累，系统的阅读（能力）训练才能形成。阅读，从本质上讲，它是一种思维过程，需要不断的思考，想象判断，直至描写的概括甚至更高一级的鉴赏活动。这个过程，也是一个锻炼识记能力，培养想象能力，创造能力的过程。通过这个过程，将学的东西变成自己的东西，以达到不用老师教，学生自己能阅读这样一个语文教学的最高境界，在此基础上，说、写也就会水到渠成，达到一个新的高度。大家也有亲身的经验，少年读书如刀刻石，不少人对少年时代背诵的文章，至今记忆犹新。因此要想学好语文，在年少时必须要多读、精读，还要适当背诵一些名篇佳作，进行必要的语言积累。没有一定的语言储备，写作也就成了“无源之水”。
那么，我们从何处着手改进阅读教学的呢？如何训练学生的阅读能力呢？
1、整体感知阅读训练。教师指导学生阅读前，先围绕教学目标设计系列的思考题，让学生带着问题去读，它分为三步：一读，二思，三浏览。一读，就是认真地朗读，目的是全面熟悉课文；二思，就是概括内容，提炼内涵；三浏览，就是把握精彩的段落。比如，笔者在教学《藤野先生》一文时，在初读阶段，设计了以下问题：根据课文内容，在题目"藤野先生"前面添加修饰语，成为“……的藤野先生”。在思的阶段，又设计了三道思考题：（1）“我”为何离开东京到仙台？（2）“我”为何弃医从文？（3）回国后为何奋笔疾书？学生在朗读之后，进行分组讨论，通过读与思，学生对此文内容主旨，行文思路就基本感知出来了。
2、重点精读。在整体感知的基础上，抓住精彩的片段进行品析，以加强学生对文章内容的理解。比如笔者在教学《变色龙》时，就重点指导学生对奥楚蔑洛夫的第一次变化进行惟妙惟肖的模仿，让学生体味奥楚蔑洛夫的趋炎附势、见风使舵的性格，至于其他的几次变化，让学生举一反三（该课曾获得全县青年语文教师优质课比赛一等奖）。
3、把握一点。一课时，一篇文章，要求面面俱到，这在阅读教学中是不可能实现的，其结果也往往事倍功半。每一课时，每一篇文章，应根据教学重点及学生的实际，重点解决一两个问题，教师认真加以诱导，让学生品味，并口述自己的见解，教师适当加以点评。比如朱自清的《背影》，作者写父亲为“我”买桔子时，用“蹒跚”一词描写他的体态，如果教学中仅从语义的角度进行教学，那么学生对“蹒跚”就永远停留在“走路摇摆不稳的样子”这样浅层次的理解上。我们指导学生在理解全篇的基础上，品析了“望父买桔”的一段，我们引导学生重点把握“蹒跚”一词所表达的作者内心复杂的情感。通过教师的诱导，学生的品味，学生们终于明白“蹒跚”一词，不仅写出了老境颓唐半生惨淡的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对父亲一生坎坷困顿的怜悯及未能尽孝敬之责的愧疚。父亲蹒跚的背影远去了，去得沉重，去得拖沓。而在这蹒跚的背影中包含着作者多少挥之不去的苍凉和悲切啊！
4、向外扩展。这是课内外结合的思维训练，也是培养学生解决实际问题的创新思维的训练。如我讲《孔乙己》，教学完这篇小说后，引导学生讨论：酒店里围观的小孩会不会变成“短衣帮”？总的说来，我们语文教研组阅读教学的模式是“阅读全篇、分析一段、把握一点、向外扩展”，阅读教学中以学生为主，教师为辅：教师的“讲”，主要是激发、引导、总评、质疑、解疑。叶圣陶老先生说：“教材无非是例子”、“教是为了不教”。我们就是通过一篇篇课文的“例子”，来培养学生的阅读方法，让学生由课内延伸到课外，养成良好的阅读习惯。
总之，老师通过多渠道、多途径来激发学生学习语文的兴趣，让学生养成自觉学语文的习惯，随时留意生活，积累生活知识。还要适当扩大学生的课外阅读量。
（作者单位：湖北省黄冈市浠水县望城实验中学）
