比较提问法新探
◎ 方艳
课堂提问贯穿了语文教学的始终，显得特别重要。从不同的角度，根据不同的教学内容、学生情况，我们往往会采取不同的提问方式。在众多的提问方式中，比较提问有着自己独特的效果和魅力，采用这种提问方式，学生更乐于主动思考问题，更容易接受，更能激发他们的兴趣。本文就“比较提问”谈一点自己的看法。
一、何为“比较提问”
“比较性提问”就是选出既有区别又有联系的比较对象，依据它们之间的不同点和相同点，提出具有对比性的、需要学生比较分析其异同的问题。
二、比在何时？比什么
（一） 导入比-——-激兴趣
导入新课的方式多种多样，有的开门见山，直奔主题，有的通过回忆旧课的方式导入，也有的通过讲故事、播放音乐等引入新课……
“比较设问引入”指的是在导入新课时，为了巩固旧知识，开拓新知识，运用对比、类比、反比等方式设问。这种方式不仅能让学生在比较中发现问题，提高认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的习惯，还能激发学生思维，激发他们的求知欲和好奇心，让他们带着有所求的目的进入最佳状态。可以从以下两方面去提问：
1、比内容
比如在导入《伊索寓言》一文时，先请学生回忆以前学过的寓言，再让他们告诉大家这个寓言有何寓意，接着老师提问：“每个寓言都有其特定的寓意，然而钱钟书先生在解读这些寓言后，对这些故事有了新的看法，这些看法和大家的看法有何不同呢”？通过这样一新一旧看法的比较提问，学生更希望去了解去解读这些新看法，上课的积极性就更高了。
2、比手法
如在导入《兰亭集序》一文时，先请同学们回忆以前学过的写景状物的诗作，并想想这些诗作在写景状物时运用了哪些手法，然后教师提问：“今天我们要学习的这篇文章也是写景诗，到手法却别具一格，手法有何创新呢？就让我们走进《兰亭集序》”，让学生带着比较问题进入新课，让他们知道学习的重点。
导入新课时进行比较提问一般要求不能太难，也不要求学生做深入的思考，只要通过比较提问激发他们的求知欲，知道学习方向即可。
（二）课中比———注分析、提能力
真正的课堂教学应该是课中的三十分钟，这三十分钟是学生能力提升的三十分钟，因此这一阶段的比较性提问，不仅要求设置问题，更要解决问题，要通过问题的分析提升学生能力。我们可以从以下几个方面进行比较提问：
1、换对象比
这种提问方式是为了强调文中某个知识点，把文中的相关内容换成另外一个相似的内容，然后要求学生把前后两个内容进行比较，从而突出课文中这一知识点的重要性，加深学生印象。
比如在教学《念奴娇﹒赤壁怀古》一文时，为了突出诗歌中炼字的重要性，我们可以把文中“惊涛拍岸，乱石穿空，卷起千堆雪”的“拍”、“穿”、“卷”三个字换成“敲”、“到”、“激”三字，然后提问：“请大家比较一下不换的表达效果和换了以后的表达效果有何不同”？通过这样的换字比，我们就能让学生感知到这三个字更能体现江水的气势磅礴、山势的陡峭，在比较中知效果。
如我们教授《荷花淀》一文时，我们通过小说的对话描写来分析人物形象，可以先让学生改写夫妻对话，让水生嫂用另外一种口吻与水生对话，表现另一种个性，然后提问：“这两组对话表现出的人物性格有何不同”？通过两段不同对话的比较，小说中那个深明大义、支持丈夫参军的水生嫂形象就更鲜明。
2、形象比
形象比即把文中的某个人物形象与另一个人物形象进行比较提问，可以是同一篇文章的人物，也可以是其他文章中的人物；可以进行相似比，也可以进行相反比。通过这种比较提问，我们更能了解人物形象。
比如在学习《廉颇蔺相如列装》一文时，根据可比性原则，分析人物时，可以设计一个不同人物的横向比较提问：“廉颇和蔺相如都可以称为英雄豪杰，这两个人各自有何性格，共同点是什么”？这些问题的提出既有针对性，又有激发力，既能看到他们各自鲜明的性格，又能让我们看到他们身上的相同点。
在教学《念奴娇﹒赤壁怀古》一文时，可以这样设计问题：“苏轼为什么要写周瑜？他和周瑜身上有什么相似处，又有什么不同之处”？这样的提问，能拓展学生的思维，同时也让学生知道苏轼和周瑜一样都有壮志，但遭遇不同，诗人赞颂周瑜非凡的才能意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
在讲解《阿Q正传》时。可以这样进行比较提问：“啊Q和鲁迅笔下的祥林嫂、华老栓等人身上有什么共同的弱点”？通过这样相似比较提问，我们可以看到他们都是一群麻木的、愚昧、落后的中国老百姓，我们更加能理解鲁迅为什么药弃医从文。
3、情感比
即把两篇文章的中心主旨进行比较提问，在比较中让我们看到同一内容不同的感情，不同内容拥有共同的情感。
在教学《我愿意是激流》和《致橡树》两篇课文时，可以这样进行比较提问：“两篇同为写爱情的文章，但各自表达的爱情观却不同，请大家比较一下裴多菲与舒婷的爱情观有何不同”？对比中我们能看到两种截然不同的爱情观:舒婷认为伟大的爱情，可以是建立在各自独立、真正平等的基础上的相互理解；而裴多菲则认为为了爱情可以献出自己的一切。
4、手法比
即把文章的手法进行比较提问，以加深学生对这种手法的印象。比如在教学《迢迢牵牛星》一文时，可这样提问：“诗文的前几句和我们学过的哪首诗的写法有异曲同工之妙，是什么手法”？回忆所学知识，我们可以知道两篇文章都是借助机杼的声音抒写心声，借织布抒写心曲，抒情委婉含蓄。
课中进行比较提问，比较的角度是多方面的，我们根据自己的教学需要适时的进行比较提问，抓住比较点，以达到最佳提问效果。
（三）课尾比——重价值
课堂结尾如作文的结尾往往起到总结、深化主题的作用，然而语文作为一门特殊的综合学科，我们教学时不仅是为了完成教学任务，提升学生的学习能力，更要通过我们的语文课堂帮助学生树立正确的价值观和人生观。所以在结束新课时，我们应适当和课外知识联系起来对学生进行思想教育和情感感化，我们可以通过比较提问的方式引起学生对生活各方面的思考。如我们在结束《守财奴》一文时，可以进行这样一个比较提问：“葛朗台是吝啬的，为了金钱不念亲情，最终害人害己，现今社会上这样的人比比皆是。然而有的人却视钱如粪土：在官位面前，陶渊明放弃了高官厚禄，选择了心灵的一方净土；当看见那么多失学儿童时，阿里木倾尽所有，把自己烤羊肉串的钱资助那些儿童，每一天贫穷但快乐的生活着。两种不同的金钱观成就不同的人生，同学们你是愿意做下一个葛朗台还是下一个‘阿里木’？”在比较提问中让学生掌握正确的金钱观。
比较式提问虽然很有效果，但作为课堂提问的设计者，我们不能随心所欲的提问，要根据教学内容，根据学生情况适时、适量、适当的进行提问，从而让学生在比较中不断成长，让自己在比较中不断进步。
（作者单位：四川省冕宁中学校）
