尝试学案导学 构建地理高效课堂
◎ 肖 红
为探索新的课堂教学模式改革，进一步培养学生的组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力，我积极尝试了学案导学的新模式教学，构建地理高效课堂。在实践和探索中我积累了一些经验和做法，在这里做一总结。
一、精心编制导学案
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。如何科学的编制导学案是第一个要解决的问题，编制学案不是简单的出几道习题，然后让学生到课本中去找答案这么简单，在编制学案的过程中，我根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等各方面来设计学案，该学案是要贯穿在整个学习过程中的，既要面向全体学生，还要体现出不同的层次。
在编制学案的过程中，在创设情景这一块下大功夫。创设情景可以使学生产生强烈的奇心，有效地激发学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。比如，在学习亚洲的自然环境时，我设计了一次亚洲之旅：1.请一组同学沿东经80度，从北向南做旅行，另一组同学沿北纬30度，从东向西做旅行。（前后左右同学可“结伴而行”）请沿途纪录所经国家、地形区，所见到的地貌环境和地形特征（地名、海拔、景观等）。（组织：活动中各小组要选出书记员纪录所经地区的特征）2.每组学生依次上前指挂图描述所经地区名称、景观及海拔高度。问题一提出，孩子们都跃跃欲试，纷纷动手动脑，既要找到东经80度、北纬30度所经国家、地形区，还要讲出海拔、景观，比直接给出结论性的语言更能激发学生的学习欲望。这样一个教学难点通过一个情景设计，激发了学生主动去探索知识的热情，很容易的便迎刃而解了，可以说，一个好的情景设计，就是一堂课成功的前提。在这堂课的实际学习中，我的学生不仅给出了我想要的答案，而且也给了我意外的惊喜，他们说出来的东西更多，知识面更广。当然，不是每一个学案都能够找到合适的情景设计，这就需要我们地理教师在日常的工作和学习中，做一个有心人，善于观察，勤于思考。
二、用好学案，提高课堂教学效率
情景设计是把孩子们的注意力积极性引领到了学习本节课上，但是要想取得最佳的学习效果，就要求要用好学案。
1、课前预习环节
借助学案的提纲挈领作用，学生先自己预习，到课本中去寻找本课的基础知识。学案中，给学生提供必需的导学问题和必要的材料，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。由于时间和教学进度之间容易造成矛盾，导学案还可以放给学生课下去完成。这样有可能会增加学生的课业负担，所以就要求在编制导学案时，要体现一个“精”字，要突出重难点，抓住主要的知识，不要面面俱到。针对各班不同学生的学习水平，为了保证预习的效果，我尽可能让学生在课堂完成导学案的预习，这样，部分学习吃力的学生也可以在班级内寻求好同学的帮助，保质保量的完成导学案的预习，为课堂教学的顺利进行打下一个良好的基础。
2、教师指导环节
在学生阅读教材的过程中任课教师要给予学生必要的指导。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应精读并注意知识前后联系才能解决等等。教师要不断巡视，督促学生看书思考，帮助学生控制时间和进度，自学有困难的学生往往会不知道该干什么，对于老师的指令不能够很好的去执行，更不用说主动的学习了。这部分学生我就伏下身去给予个别指导，耐心的对他们进行鼓励和帮助，并及时的给予肯定的评价。
3、小组合作探究
完成“学案导学”步骤后，组织学生进行小组讨论交流。这个环节要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过学生教学生这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题我就要及时搜集起来，为下一步精讲点拨做好准备。在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论的内容是否偏离主题。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，我还要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流成为无头苍蝇自己做旁观者，亦不能流于形式，使师生间、生生间彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。要及时纠正偏见，消除误解，预防冷场和过度依赖个别同学或老师，更要关注学习消极的学生。
教师对学生合作交流学习还要做好两个方面的指导：①合作技巧的指导。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法进行真正有效的合作交流学习。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴；指导小组成员学会相互共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧。②学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。
4、自我展示环节
预习、阅读、小组合作探究之后，是学生的自我展示环节，在这个环节当中，每小组可以派出自己的代表，针对学案中给出的情景任务给出自己的答案。但是，在这个环节当中，我发现，每一次派出的代表几乎都是同一个人，这样，其他同学等于没有或者自己放弃了自我展示的机会，这不是我的学案导学，展示激学的初衷。因为我希望，尽量多的孩子能有展示自己的机会，这样我可以更好的掌握他们的学习状况，及时的沟通对于下一步的教学是很有必要的。而且，在回答问题的过程中，我发现学生的语言准确性都很差，说话很随意，不用地理语言回答问题，这样在以后的考试中时候是容易吃亏的。对于这样的问题我总是及时的给予纠正，并尽可能的再统一一下答案，力求语言表达的准确性。
5、精讲重点环节
学案导学的教学模式，课堂教学的主体变成了学生，但是并不是把课堂完全放给学生，不要老师的讲解，相反，这种新的教学模式，老师的讲解更加重要。在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，我们再进行重点讲解。在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要
讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。
6，自我检测环节
通过导学，老师的精彩点拨，学生学的效果怎么样，在这个环节中将充分得到展现。在学案中，我按照由浅入深，由易到难的顺序给出了不同层次的练习题。在学生完成这些习题的过程中，要善于观察，看看不同程度的学生的掌握情况，做到有的放矢，心中有数。
最后是学生归纳总结本节课的重点，把知识梳理成线，形成网络加深印象。这一环节要求学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。靠学生自己可能在较短的时间内难以整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从那些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，对学生进行方法上的指导。另外教师还要及时反馈、评价学生课堂表现，起导向作用。
“学案导学”的核心是“导和学”， 教师导、学生学，根本在课堂。运用“学案导学”这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。
（作者单位：新疆石河子市十中）
