行走在生本教育的路上
◎ 刘永亮
一、问道教改
（一）学生学习的动力在哪里？
目前学生的情形：一是学习兴趣退化，学习动力不足、刻苦学习对于很多学生来说、似乎没有必要，随着社会发展到一定阶段，物质生活水平的提高、与过去的学生相比、以读书求生存、以读书改变命运的意识明显淡化；二是学生信息来源广泛，形式灵活多样，削弱了学校过去作为知识、信息输入的主渠道地位，加之校外生活的娱乐化程度增高、诱惑增强，又突现了学习生活的单一、枯燥；三是农村学校学生家长外出务工的人数很多，留守儿童数量大，学习缺乏监管的现象越来越严重，对于部分学生一旦在学习或行为习惯上“滑坡”，要想自我回头，几乎是不可能。
教师面对的首要难题是学生成长的动力不足。根据马克思主义哲学观点，内因是事物发展的根本，起决定作用；外因是事物发展的条件，起孵化作用。显然，教改的着力点应在学生学习的主动性上。
（二）成绩是学生成长的引擎吗？
教育要为学生的一生发展奠基、为学生终身幸福着想，要真正做到这一点，必须大力实施素质教育，让学生在德、智、体、美及情感、态度、价值观等诸方面都得到协调发展。而实际情况是：教育行政部门抑或业务部门评价一个学校教育质量的高低，主要看教学成绩。教师评价一个学生的优劣也主要看考试分数。这样窄化教育内涵，矮化质量标准的做法，尽管大家都在口诛笔伐，但教育内部仍然大行其道。究其根本原因，不在于教育行政领导、校长、教师师不认识素质教育的重要性，而在于教育内部已经习惯于这种简单、粗糙、快捷的评价方式，简单地以“绩”执学校发展之牛鼻子，把“成绩”当作学生成长的“引擎”。学生学习动力的大小取决于成长愿望的强弱，学生成长的“引擎”是兴趣。任何不着力于学习兴趣，不着力于成长愿望的改革必然事倍功半或半途而废。要让学生对学习感兴趣，就只能让他们在学习中感到成功、感到自信，获得尊严，要做到这些，教育必须以生为本。
（三）教改之魂在哪？
教育思想百家争鸣，教育理论卷帙浩繁，教学改革门派林立，教学方法琐碎繁杂。甚至在一些地方，为了“政绩”的需要，教改的声浪是一波未平，一波又起；教改的方向是东一棒子，西一榔锤。委实让老师们摸不着北。那么，摆在我们面前的教育教学改革，是雾里看花，还是下河捉鳖，这就取决于能否找到一条中庸道路，找到一条可持续发展的道路，找到一条可触及到教育教学本质的路。2010年10月、沐川教育系统在广泛调研的基础上，决定在全县各类学校开展“生本教育”，从此，沐川教育踏上了一条开展“生本教育，为学生发展奠基”的教改之路
二、话说“生本”
（一）生本教育之“源”
生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的、由课题研究带动的大型教育整体改革实践，自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。历经十多年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到几百所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、香港、澳门等地、主张教育实现由“师本教育”向“生本教育”转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。
（二）博采众长，塑生本之“形”
改革之初，我们号召全县教师从学习集中反映郭思乐教授生本教育思想的三本书《教育走向生本》、《教育激扬生命》和《聆听教育的春天》开始。让教师们对生本教育思想有个基本的认识。但书中更多的是理论的探讨和教育现象的描绘，没有提供更多的实施途径和操作方法。带着困惑，我们先后组织了全县校长、骨干教师400余人10多次赴广东、江苏、山东、成都、宜宾、广元等地了解生本教育的开展情况，又组织骨干教师研究全国十大课改名校的高效课堂教学模式。如：山东杜郎口中学、江苏洋思中学、山东昌系二中、山东兖州一中、江苏灌南新知学校、河南围场天卉中学、辽宁沈阳立人中学、河南郑州第102中学、安徽铜陵双语学校、江西武宁宁达中学。通过对它们的教学思想“解剖”、“瘦身”，从中吸收“生本”元素，又通过模仿、验证它们的教学模式，从中撷取有用的操作方法，为生本教育“塑形”，建构我县自己的生本教育模式
（三）为“生本”铸魂
任何一种教育思想，都必须要经过自我内化，结合实际进行本土化的加工改造，才能具有生命的活力。我县开展生本教育改革至今已11年，从不间断，从不松动，并在11年的探索、实践中形成了自己对生本教育独特的理解和诠释：生本教育既是一种教育理念，又是一种教育模式，更是一种教育理想。
作为一种教育理念，它倡导教育要以人为本，以学生为本，以生命为本，为学生终身幸福着想，为学生一生发展奠基。教育要尊重人性，尊重人格、尊重差异。多些激发鼓励、少些批评呵斥；多些自然生长，少些揠苗助长；多些沟通交流，少些逆来顺受；多些“百花齐放”，少些“一枝独秀”。教育不要成为扼杀学生天性、个性、禀性和潜能的绳索、而要成为促进学生生动活泼主动发展的宽松平台。
作为一种模式，在管理中、要全面依靠学生、充分相信学生、让学生多些自主、多些自治、多些自理、多些自励。重视班级和小组建设，充分发挥集体的力量；重视学校和班级文化建设，增强对学生潜移默化的教育。在教学中，要以学为主，多学少教；先做后学、先学后教；以学定教，以教促学；不愤不启，不悱不发。在课堂上，要面向全体，让不同层次的学生都有展现和质疑的机会，都有自我发展的时空；教师不是唯一的裁判、要实行多元评价，让激励和帮助成为每个学生应当享受的权利和履行的义务。教学就是真正教会学生学，课堂要真正成为学生的学堂。讲台要成为学生展示自我的舞台。
说它是一种理想，首先是因为它是一种理想的教育，是一种激发潜能、张扬个性、解放人性的教育。其次是因为它有着丰富的内涵和广阔的外延，需要我们每个教育工作者不断去探索、去发现、去践行。再次是因为它是实施教育教学改革，“减负增效”，提高学生素质的重要途径。总之，生本教育如茫茫教海中的一盏灯塔，为我们锐意进取的教师指明了一条进行教学改革的破冰之路。
三、模式导航
（一）为什么需要模式？
教学理论的抽象性，使科学的理论因不易操作而落入空洞，而教学实践的丰富性又让教学行为因难控制而显示出极强的随意性。教学摇摆于空泛与随性之间，效率之低可想而知。那么，在抽象与具象之间、随意性与稳定性、共性与个性之中，有没有一条既富于理性思考又具有操作指导的中间道路呢？有，那就是教学模式。
教学模式既是教学理论的反映，又是教学实践的产物；既是教学理论的具体化，又是教学实践的概括化；既是教学理论的技术性呈现，又是教学实践的规范化运用；是科学的行为规范，是教学现实的生产力、推动力。
因此，讲模式就是讲科学，讲模式就是讲规范，倡导模式化教学就是倡导科学“生产”、规模化“生产”、规范化“生产”。对教学模式的研究既可以促进教师理论水平的提高，又可促进教师教学“实战”能力的增强。学校推广教学模式既可规避教师低效的教学行为，又可为初涉生本教育的教师引路导航。
（二）“育模”、“验模”与“多模”
怎样构建模式、培育模式，一开始大家都感到很困难，于是，我们首先由教师进修学校教研员牵头，组织相应学科骨干教师提炼学科模式，在2013年底，我们中小学各学科都培育了能较好地体现生本涵的学科模式，如：小学语文“学议展练”模式，小学数学“问题导向自主学习”模式，初中语文“六步”教学模式，初中数学“三先四导”教学模式，初中思品“一案三结”教学模式等11种模式。并汇编成一本《生本教育学科模式集锦》，该书对这11种模式进行了详细解读，并附有相应的案例。在我县学科模式提出后，全县各科教师开展了广泛的自主“验模”和集中“验模”，以加深对模式的理解，加强对模式的灵活运用。现在，我县很多学校为了便于统一的教学管理，也纷纷提出了自己的学校教学模式，如沐川县实验中学的“导、学、展、评、升”教学模式，沐川县第二实验小学的“五步自主学习法”，沐川县大楠小学的“四学四控双主互动”教学模式。有的学校还进行了一科多模、一课型一模式的实践，如沐川县实验小学的语文学科在识字教学板块构建了“自主合作展示”教学模式，阅读教学提出了“主问题”教学法。当然，模式是把双刃剑，在强调教学共性、规范教学套路的同时，不可避免地扼杀着个性和弹性。但没有作茧自缚，哪有自由飞翔？一师模、一课一模和一课多模，必将是我们努力的方向。
四、强力推进
2010年以来，生本教育课堂教学改革已成为沐川教育改革的最强音。我县从七个方面推进这一改革实验。
（一）组织发动
2010年10月组织全县校长、主任参加了“生本教育”为主题的“沐川县课堂教学改革论坛”，2012年3月召开了“生本教育课堂教学改革推进会”，出台了《关于推进生本教育课堂教学改革的实验方案》，拟出了《沐川县生本教育课堂教学评价办法》，把“生本教育”作为重要改革内容写入沐川县《深入推进素质教育的实施意见》，学校每期要有“生本教育”实验计划。
（二）领导带头，骨干引路，全员参与
进修校从校长、主任开始带头上“下水”课，基层学校从校长、主任开始上“研究”课，骨干教师上展示课，名优教师上“示范课”，全员教师每期打造一节“精品课”。并分别组织了两轮中小学校长、中层干部参与了的“生本教育”课堂教学比赛和教师全员参与的“生本教育”学科赛课。
（三）典型辐射
2012年3月，沐川县出台《关于推进生本教育课堂教学改革的实验方案》，首轮确定了8所实验学校，34个实验班、123名实验教师。目前，生本教育实验学校已通过验收挂牌的有10所、生本教育示范学校3所。
（四）教育与教学联动
没有教育就没有真正意义上的教学。教学的难题其实质上很多都要归结到教育上来。没有学生高度的自觉、自信、自尊、自强、就没有高效的课堂教学。基于这一认识，2014年上学期我们开始在全县开展“生本德育”、实施教育教学联袂改革。在教育管理活动中，我们充分相信学生、全面依靠学生，让学生在自主、自治、自理、自励中增强自我约束、主动参与，为每一个学生提供了主动参与的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。促进了学生的自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
总之，沐川县生本教育改革，将结合目前的双减精神，继续强力推进，深化教研教改，大胆开拓，勇于创新，为我县教育质量再上新台阶而不懈努力。
（作者单位：四川省乐山市沐川县教师进修学校）
