小学数学课堂中怎样培养学生学会提问
◎ 覃德举
要培养学生的学习兴趣，讲课时首先要给学生列举现实生活的实例，如果一味地按课本上的东西来讲，学生就会认为没什么用， 用现实的东西来讲解，他们能理解透彻，产生极大兴趣去了解更多自己不知道的知识。“问题是数学的心脏”。没有问题，就成为无源之水，无本之木。这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
有一次我听平行班级的课，学生听得很认真，上课发言也比较积极，可是任课老师刚刚复习完一个知识点，让四个成绩较好的同学来黑板前列方程，令我“惊讶”的是只有一位同学列对方程。听后我就反思自己的教学，从他们的反应上我觉得他们会。可他们没有疑问，也没有同学问过个别问题，这样就给我们造成会的错觉。所以在平时教学中要多提问，更要让学生多提问。那么，在数学教学中如何培养小学生提问题的能力呢？结合教学实践谈几点看法：
一、教给学生学会提问的方法
课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。首先教师要抓住儿童的心理特点，善于利用儿童好问及好奇的天性。教给学生质疑的方法，能让学生在掌握最基本的知识外，培养学生的思维创新的能力。在学习过程中把有价值的疑难问题提出来，也就是把关键、要点提出来。这就看教师有没有做好引导、示范的作用。因为学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。
教师还要讲究实效性，要注重指导学生提问题的方向性，灵活性。如教会学生质疑在新旧知识的衔接处或教学内容的重难点处、解题思路的分析过程中等，还要让学生学会针对一个问题从不同的思维角度去提问，可以从正面问，也可以从反面或侧面问。还可以通过各种活动来引出问题，把问题趣味化；在某个问题得到肯定或得到否定后，能顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问；根据教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出；联系实际结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位'1'的'1'字要加引号”。又如，分数的分母为什么不能为“0”。例如，在教学分数工程问题时，为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
二、消除学生心理障碍，敢于提问
帮助消除心理障碍，使其敢于提问，小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而遭批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除害怕心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。如我在教学“异分母分数大小比较”这节课，新授后我让学生对异分母分数大小比较的方法进行小结，即先通分再比较大小。这时，有个学生大胆地站起来问：“为什么比较异分母分数非得先通分？不通分不行吗？”引来全班学生一阵笑声，而我不但没有批评他，而且对这位学生的大胆提问进行表扬，更以平等的态度、友善的语气将问题抛给了其他同学进行分组讨论。经过学生的讨论与争辩，他们竟获得比较异分母分数大小的许多富有创意的思路。可见，教师和学生处于平等、民主、和谐的环境中，气氛会更轻松，学生会更主动探求知识，学生才有勇气提出问题。另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、创设提问情景 提高学习兴趣
学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。
如果时间允许，可以利用课堂上讨论，促使学生提问。我在课堂上多让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性;也可以让学生主动总结，每学完一单元，让学生自己总结都学了什么，再根据所学知识联想他有什么应用，这样学生就会问，“我这样解题行不行,我在这里加括号可不可以”等问题，让学生想问题,把老师难住,看老师有什么反映,这样可以减少学生提问的顾虑,课堂气氛也就会越来越活跃,学生的学习积极性就越高.
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就能提出许多数学问题。如：让学生注意观察大型运动会进行的1000米赛跑，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“1000米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”“1000米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？”的问题。
另外，还提到联想性的问题。从某一事物联想到另一事物，这两类事物可能是类似的，相近的，也可能是对立的，还可能是有因果关系的。学生就会从这一事物联想到另一事物，萌发提问的欲望。如在教学《人民币>一课时,学生在了解了元、角、分的一些知识后，爱动脑筋的学生就会想到为什么人民币的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、100元面值，而没有3分、4分、6分、7分等面值的问题。
总之，要培养学生的提问能力，教学中教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢问、勤问、善问，从而培养学生的创新能力。
（作者单位：贵州省都匀市摆忙乡）
