数学教学中如何培养学生自主学习能力
◎ 唐绍明
美国著名心理家布鲁纳曾说过：“学习不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这就是要求我们当教师的设法变学生被动学习为自主学习；变我们单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生全体操作为伙伴合作。我们要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习乃至终身学习奠定基础。在现在这个世界里，每个人的学习都是终身的学习，而自学就是必不可少的一种能力。不仅要让学生“学会”，而且要教学生如何“会学”，这样会让学生的一生受益。
新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与的条件，提供充分的参与机会。要让学生主动参与数学活动，可以从以下几个方面入手：
一、针对教材有意识的培养学生课前的铺垫学习
现在教材在教学内容的安排上还是过于注重书本知识，因此我们要善于活用和挖掘教材。例如在一节课将要结束时，不知不觉的把下一节课的内容引出来，引起学生的求知欲，使他们能自主的去寻求答案，提前预习新课；或精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题交给学生，让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题，引导学生课前自学。这种自学不只是让学生把课本看一遍，而应当要求靠动手、动口、动脑，通过阅读课外图文及相关资料，通过自己的查询，甚至通过调查研究才能解决问题的自学。
二、创设教学情景，激发学生学习兴趣。
创设开放的课堂情景，既能唤起探索与创造的快乐，激发认知兴趣和学习动机；又能展现思路和方法，学会怎样学习；同时能够帮助构建进取型的人格。教师在组织教学时应通过设置各种问题情境、创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。在教学中，如能恰当地设置一些悬念，创造一种特殊的教学情境，则更能引起学生的共鸣，并能使这种共鸣转化为学生的求知欲，进而能够很自然地将注意转移到新知识的学习上。
三、 运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在教师的指导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题以及亲自参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续的热情。通过变式教学，使一题多解，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持参与的兴趣与热情。
四、形成教师与学生、学生与学生互动交流、主动参与的课堂教学氛围
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到有压力的情况下了、在喜欢所教老师的前提下才会乐于学习。我觉得教师在教学中首先要放下那副高高在上的架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上给予他们帮助，多关心他们，从而激起学生对教师的爱、对数学的爱；其次，教师要求平等对待所有学生，要面向全体施教。只有这样，才能真正的建立起平等的情感氛围，才能真正树立起学生学习的信心。
要使课堂成为培养和提高学生自主学习能力的场所，自主学习是最好的方式。交流学习是自主学习的一种表现形式。在交流过程中，培养学生充分发表自己见解，并会对别人的见解发表自己见解或修正意见的能力，学生在这种氛围中互相学习、取长补短，有了一定的进步。在互相交流、合作的基础上给每个学生发表自己见解，提出不同问题的机会，注意生生、师生之间的多向交流，集中大家的智慧，尊重学生，促进学生思维的发展和自主学习能力的提高。
五、给学生以自主学习的机会和时间
要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。在教授《轴对称》这一课时，我就做到了这一点。不去讲解，而是放手让学生自己去发现，去互相学习，去总结。在发现、交流、总结的过程中，他们每个人的听、说、总结能力都有了提高，这就锻炼了他们自主学习的能力。所以多给学生自主学习的环境、机会、时间是很重要的。
在初中数学教学中，只有多方面培养学生自主学习能力，教学质量才能进一步得到优化，课堂才会更加充满省活力，学生的素质才会不断提高。学生是学习的主体，并不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行细致思考的机会、自我体验的机会，教学中要尽最大的努力，最充分调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
（作者单位：广西北流市第三中学）
