激发朗读兴趣 培养朗读能力
◎ 李建丽
“获得语言的技能，主要靠语言实践，对理解性知识的依赖是较少的。”读课文是基本的语言实践。尽管学生对很多精彩课文的理解尚未达到透彻的地步，还没有能力去欣赏遣词造句、谋篇布局的独到之处，但达到熟读成诵并不困难。课文熟读成诵后变成了自己的语言，“使其言出吾之口，使其意若出吾之心”，一旦用时自然涌上笔端，大大提高了语言表达能力。课文蕴涵的道德教训、人间真情也自然会潜移默化地感染学生。所以，阅读教学的确需要呼唤读的回归。儿童时期是记忆力最佳时期，儿童思维又以形象思维为主，我们切不可错过这个积累语言的良机。
然而，指导学生读好书又非易事，尤其是低年级学生，指导读书既要符合学习语文的规律，又要符合学生的年龄心理特征。低年级学生好动、活泼、注意不能持久，可采用多种手段激发学生读课文的兴趣，发挥学生的主体精神，让学生积极主动、轻松愉快地学习。
一、激发学生朗读兴趣
1.给学生充足的自由练读时间。学生对于人人能动口动脑动手，有东西可学，学习积极性高，故教学中总抽出许多时间让学生自由地读课文， 读前提出一定要求，学生再根据自己的速度和习惯读完课文后，自主地完成各项学习任务，教师则巡回指导 并给予学生需要的帮助。
2采用多种激励机制。在学生自由读文结束后，鼓励学生自告奋勇当众读课文，让其他小朋友作评委 ，指出小朋友哪里读得好，哪里读得不好，鼓励学生敢于说“我能读得比他好”，并自己来试一试。如确实读得比较好的，有时奖励红五星，有时则让其他小朋友向他学习，学着他的语气来读一读，极大地提高了学生想在同学面前表现的积极性，从而促使他们在自由练读时读得更认真。
3、鼓励学生做学习的主人把学习的自主权还给学生，让他们主动学习。教学中我经常问他们；“你喜欢读哪一自然段？”请小朋友自由选择段落读。教学中我也注意面向全体学生，开始有胆子小的小朋友不敢举手要求读课文，我就采用“还有哪些小朋友没站起来读，我们一起来读第 自然段。”他们看到有几个小朋友和自己一起读，就能勇敢地站起来当众读课文了，慢慢地也能举手要求读课文了。
4、开展竞赛，为孩子提供展示自己的机会。我多次利用班会课在班内举行朗读比赛，并为小朋友颁发奖品。在开家长会时，让小朋友自由组合，为父母表演朗读课文。每次我刚提出倡议，他们便纷纷响应，练习去了。学生光有热情还不够，要真正读好课文还得教给他们基本的朗读技能。
二、教给学生朗读技能，培养朗读能力
1、按词停顿。低年级学生在朗读时常爱一字一拍地拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达，对此，在一年级拼音教学时，就可以训练学生停顿。如；第一册“汉语拼音”每课都设计了儿歌，教学时 ，可让学生用铅笔划出词语，然后，老师范读， 让学生跟读并注意按词停顿。在教学“课文”时，可以让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐步过渡到目及词和词组进行朗读。训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。训练时，要避免矫枉过正， 造成读破、读断句子的情况。
2、注意标点符号的朗读指导。标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。再第二册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《顽皮的阳光》可侧重逗号和句号读法；《老人与苹果树》应侧重指导问句读法。教《森林，你好》时，就要讲清每个小节后的停顿要比一句话的停顿时间稍长些。
3、教给朗读时语调语速变化规律。理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。
一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容，如教学《美丽的小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来“天哪，我的美丽的小路呢？”就要提高嗓门读出他的惊讶，突然，他好象明白了什么，“一拍脑袋，说：“这都怪我”！此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉，“我一定要把美丽的小路找回来”！又要表现出他下定决心，说话声音要坚定些。
4、引导学生设身处地地想象、体会。 教学中多采用“你觉得该怎样读？”“如果是你，你会怎么说？”引导学生从旁观者变为参与者，让他们设身处地地去想象、体会，即“入情入境”，学生就能很好地体会文章感情并尝试表现出来了。
5、范读，对学生作适当的点拨。在学生遇到较难表现的地方，运用讲解性描述作适当的点拨，能让学生有豁然开朗之感。对陌生的事物，对思想内容，对学习方法有更深入的理解。如读课文《顽皮的阳光》时，我范读课文后，旧这样告诉学生：“老师为什么读得有感情呢？一个好方法就是头脑里出现形象，就是一边读一边想，脑子里过电影，书上的文字变成电影画面，一幕幕地在脑海中闪现：阳光就像一个顽皮的小男孩，一会儿爬上树梢，一会儿跳上窗台，一会儿溜进花园，一会儿钻进小河……”这些话，对朗读方法作了生动的讲解，学生既可以模仿老师的范读，有得到老师方法的指点，读起来效果就好多了。
经过这些训练，我班学生的朗读水平大有提高，且学生都喜欢读书，喜欢为大家读课文，记得学习《狐狸和乌鸦》时，课文读得尤其好，学生真正进入课文中了。读完全文，有的小朋友禁不住发出感叹：“好可怜的乌鸦啊！”我马上让他们说说有什么收获，学生纷纷举手发言，续编故事时大家又踊跃举手。读加深了学生对课文的理解，帮助他们体会文章的感情，所以我们要把读好课文作为阅读教学的目的任务之一，让学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。让学生在反复吟诵中加深对课文的理解，培养他们对语言的敏锐感受力。
6、引导学生用体态语言辅助朗读。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的朗读中，体态语言起着不可忽视的作用。
《古诗二首》中《春晓》“处处闻啼鸟”一句，我微探身子，把手放到耳边做听的动作，学生接受到这一体态信息就知道了“闻”是“听”的意思，并知道怎样理解这句话了。
体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学生的学习语言。在感情朗读时让学生恰当合理的配上一些动作，能更好的辅助理解课文、读出感情。
如《种子》一文中种子们从地下钻出地面的情景我让学生试着用动作来表现。学生们都随着课文内容伸懒腰、打哈欠，揉眼睛等，在动作的辅助下，学生自然而然地读出轻重缓急又解决了背诵的难点，真可谓收到了事半功倍的效果。
7、引导学生利用脸部表情传达情感。“一个用视觉或听觉接受他人所表达情感的人能够体验到那个表达自己感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师的种种热情，然后表达出与教师同样的情感。
《种树》是一篇通俗易懂的课文，描写了小树的美丽以及人们种树的欢乐。我在范读时，眉眼舒展，始终带着舒心的微笑。此时，我观察到孩子们的小脸蛋露出喜悦的笑容。当读到最后一句“种树啊种树，种下歌声，种下幸福！”使我提高了声调，脑袋有韵律的晃动，脸上的笑容更为灿烂，眼睛也带着笑意，我的感情很快被学生所感应，当孩子们朗读时，笑意已在脸上浮现。
8、教会学生读后评。在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。
教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情方面进行恰如其分的评价。可安排同桌学生读后互评，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识，也可以让学生当众进行读后评。教师对学生的评语也应给予诚恳的鼓励，学生发表了有独立见解的评语，教师还应大力表扬，充分肯定。读后评无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效的大面积提高学生朗读水平。
语文教材文质兼美，在有感情地朗读声中，更能赋以文章活的灵魂。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感。可以使儿童真切地感受欣赏到教材中美的因素，获得美的享受。朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。因此，从一年级起要重视朗读教学，激发学生朗读的兴趣，培养学生一定的朗读能力，增强学习的信心。
（作者单位：广西北流市白马镇黄龙小学）
