谈新课程语文教学的激励原则
◎ 才仁文德
新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励原则”就体现了这一要求，并能有效地促进教学，优化教学过程。何为激励原则？所谓激励原则就是激发学生思想情感和行为，给以动力，唤起愿望。一位优秀的教师，要上好每一节课，应该有鼓励学生学习的激励技巧。激励作用为调动学生积极性的艺术，它的方法是多种多样的。
第一，兴趣激励。在课堂教学中，学生学习的主动性和积极性与学习兴趣密切相关，爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师;教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，是学生追求知识，探索真理过程中常有情绪性的意向活动，只有当学生发生浓厚兴趣时，才能使整个认识活动积极起来，因此，在教学过程中，教师要用生动形象、直观有趣的语言或事例进行教学，使课堂情趣；在教学中也可巧设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思考，诱发学习兴趣，激发学生探索问题的热情。
第二，精神激励，在课堂教学中，教师要善用激励性的语言，不要用千篇一律的赞美词，要抓住学生的表现，恰当地激励。要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，既不要久旱逢甘露，也不要水漫金山。课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难问题的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应当肯定他勤于思考，敢于回答问题的优点，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适当的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。一般，精神激励主要掌握好以下三种方法：一是表扬法。教学中，教师独特的语言表扬会让学生获得被肯定、被重视的感觉。二是鼓励法。教师在用激励性语言的同时，还可以利用拍手等形式及时鼓励个人和小组。三是评比法。学生都是有竞争心里的，形式独特的评价会增加他们有益的“比、赶、超”的学习热情。教师在评比时不能一味地正面表扬哪个同学最好、哪个小组最棒，应该把评判权利交给学生，让学生做“小评委”，参与激励，这样能有效地调动学生的学习积极性，同时能让学生学会激励同学，正确评价别人，从而把所学的理论深化，向能力转化。
第三，暗示激励。心里学研究表明：教师只要对学生报有希望，善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习兴趣产生积极影响，提高学习的效率。
暗示激励在课堂上表现为语言激励，情景激励，眼神暗示等，语言激励是运用恰当的言语传递信息，鼓励学生敢说、敢做、爱说、爱做，让学生有成功感，产生强大的鼓舞力和推动力。如：“你行”、“你来试试……”,“相信你，这个问题你能解决”，“你的回答很好，能进一步分析吗？”等等，都是很好的暗示语言。
课堂上教师亲切的眼神能开启学生的心扉，是学生情绪调节的催化剂，发现学生的闪光点，及时用鼓励的眼神、亲切的语言加以肯定，师生在目光中进行情感交融，从而激发学生更加热爱学习。
第四，学法激励。古人云：“授人以鱼，只供一饭所需；授人以渔，则终身受益。”“鱼”作为系统的文化知识，是学生追求的目标；“渔”作为系统掌握知识的技能，在当今知识不断更新的情况下显得尤为重要。所谓学法激励，就是教会学生有一套适合自己学习的方法，不断提高辨别分析，综合概括能力，逐步形成较强的自学能力，以此来激发学生学习的积极性。从而培养学生的综合概括能力和抽象思维能力。
综上所述，激励法教学原则体现了教师教学的艺术水平，是激活教学活动，提高课堂教学效率的好方法。教师根据教材和学生实际，正确把握激励时机，运用激励原则的各种有效方法，融洽师生情感，建立良好的课堂师生互动氛围，就能促进教学相长，提高教学质量。
（作者单位：青海省玉树州治多县民族中学）
