初中语文教学中学生思维能力培养策略
◎ 梁艳玲
古人云“心之官则思,思则得之,不思则不得。”可见,我国的教育家思想家,已十分重视对学生思维能力培养。从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容，那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？ 具体做法有如下几点：
一、营造和谐氛围，激发学生思维意识
传统的语文课堂教学，严重束缚了学生的思维发展，使学生成了名符其实的书呆子，“乖娃娃”。这不仅降低了学生学习语文的兴趣，更不利于学生思维的发展，压抑了学生创造的火花。因此，要培养学生的创造性思维，教师首先必须尊重学生，改善课堂师生关系，给学生张扬个性的机会，让学生从索然无味的教学氛围中解脱出来，真正地发挥其主观能动性。教师在教学活动中，不应把学生当作说教的对象，而成把学生看着共同完成教学任务的伙伴，在教学中多征求学生的意见，多与学生共同探讨，共同学习，这样就会激发学生的思考兴趣，全身心地投入学习，提高学生的课堂参与率和教学效果，以此来促进对学生思维能力的开发与培养。
例如：在学习《春》这篇课文中“小草偷偷地从土里钻出来”的时候，可以让学生去想象为什么用偷偷地，有什么好处？学生有的回答，突出了小草生长出来的意外性；有的学生回答，用拟人的手法，显得生动形象；有的学生说可以想象其生长的画面感等。这种提问学生往往会有很高的关注度，既激发了学生的学习兴趣，又把文章的表现手法得到了理解落实，增加了学生对思维能力的训练。
二、鼓励大胆想象，扩展学生思维方式
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。想象是创新的基础，没有想象就很难进行创新。在实际教学中，教师可以以课文为线索，引导学生展开大胆的想象，让思维自由驰骋，活跃学生思维。
如教《沁园春雪》时，要求学生根据词中的描绘，在头脑中再造出一幅祖国北方冬天的景象，用自己的语言表达出来。有同学这样描绘：祖国的北方，到处是寒冰封地，大雪纷飞；绵延不断的高山被雪覆盖着，登高望远，雪中的群山，好似一条条银蛇在翩翩起舞；被白雪覆盖的秦晋高原上的丘陵，从高处望去，好像银白色的象群在奔跑；大山、高峰挺拔耸立，好像要和天空比高低；等到雪后天晴之时，那火红的太阳照耀着白雪铺盖的大地，阳光冰雪相互辉映，显得格外娇艳壮丽……通过再造想象，学生不但锻炼了想象能力，而且由于语言的调节而提高了想象的水平。鼓励学生大胆的想象，以鲜明的个性和自主的精神去探索发现，活跃学生思维，赋予课文以新的生命力。
三、渗透课改理念，培养学生自主思维
思维是自我思考的过程，是任何系统的知识讲解都无法替代的，也就是说训练学生思维的过程一定是学生自主参与问题交流，探索问题解决的过程。这就需要，初中语文教学要渗透新课程理念，还给学生课堂的话语权，改进教学方法，引导学生积极地参与课堂，开展讨论和交流，进行知识的自主建构。
例如，在人教版八年级语文《云南歌会》的教学过程中，教师没有采用传统的讲解法对云南的三种歌会形式进行系统的分析，而是首先引导学生在课前搜集有关云南的歌会，可以是相关资料、可以是歌曲形式，也可以是故事图片等，为新内容的学习奠定感性经验的支持。在课堂教学中，教师将本文分解为三个层次的问题，一是，在“山路漫歌”部分重点描写了怎样优美的环境；二是，请画出三处描写人物的句子，看看作者描写了哪些人的哪些方面；三是，云南歌会与平时所听到的音乐会、演唱会有什么不同的地方？通过三个问题的引导，采用合作讨论法引导学生以小组为单位在搜集资料的基础上进行思考和探索，完成对新知识的意义建构。在这样的课堂中，学生需要不断地思考问题，需要不断地寻找解决问题的办法，这对学生思维的培养具有重要的作用。
四、打破思维定势，培养学生创新思维
在初中语文教学过程中注重培养学生的思维能力是新时代高素质、创造性人才需求。增加课外阅读量，丰富知识积累。创新思维能力是学生思维能力核心之一，在进行学生的思维能力培养时，必须让学生进行自己独立的学习，强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用，要注重培养学生的创新思维，让学生学会独立思考，鼓励学生积极进行思考和探究，对于思维能力的开发和培养，具有良好的促进作用。积极引导学生从思维的正反方来思考问题，促进学生思维的辨别性思维。
如在《春》的教学过程中，让学生死记硬背去掌握春风、春雨、春花就会出现张冠李戴、移花接木的现象。但教学中如能与学生日常生活实际结合，则效果就大不相同。例如：讲春雨时，“密密地斜织着”，让学生凭自己的生活经历讲出见过的斜风细雨，再把这个“斜”字品味一下，这就大大激发了学生的学习热情。又如，把春花分类，与实际生活有机地结合起来。许多学生原本对春花本身并不了解，但因为这节课的学习会留下深刻的印象。利用这种潜意识去识记课文景物的特征，同时也勾起对其他写景课文的美好回忆，效果自然也不同凡响。
综上所述，初中语文教学中学生思维能力的培养过程并不是一蹴而就的，而是循序渐进、逐步完善的过程。作为初中语文教师，不仅要从教学方面完善学生思维能力的培养过程，还需要从自身做起努力渗透思维能力教育，这对加强学生的综合素质、树立学生的正确观念以及提升课堂教学质量都是非常重要的。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的思维能力培养策略还需要进一步研究和分析。
（作者单位：陕西省大荔县东七初级中学）
