浅谈农村初中班级管理中的情感激励评价
◎ 黎健珍
摘要：《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。面对评价方式的多元化，农村初中班级管理中的激励性评价，有利于学生的学习情感与态度的形成和发展，激励学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自我的有效评价方式。本文从尊重人格，实现心与心的沟通；调整情绪，以饱满的热情面对学生；放手权力，以民主化的决策管理班级；创设条件，激发学生的上进心和自信心。
关键词：农村初中班级管理；情感激励；激励评价
情感是人对客观事物的一种好恶倾向，它反映着客观事物与人的需要之间的关系，是由一定的客观事物引起的，是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大精神动力。正如列宁所说：“没有人类的感情，从来就不会有人类对于真理的追求。”而激励是指持续地激发人的动机的心里过程。情感激励就是通过各种途径激发人的情感，使之产生并形成持久稳定的热情的人们所期望的上进心。作为农村初中班主任在班级管理中应该怎样有效地应用情感去调动学生的积极性，以达到教育的目的呢？我认为应从以下几方面去把握。
一、尊重人格，实现心与心的沟通
农村初中班主任工作的对象是一个个天真活波、感情丰富的学生，爱学生就是要尊重学生。现代教育的民主性原则要求教师要尊重学生，在人格上把自己放在和学生平等的地位，互相尊重、互相理解，用心灵赢得心灵。作为农村初中班主任，在班级管理过程中要时刻注意不能凌驾于学生之上，不能搞“师道尊严”，要充分了解每一个学生的情况，要从各方面去关心每一个学生，设身处地地为学生着想，及时帮助他们解决遇到的困难，排除后顾之忧，把爱洒向每一个学生，点燃他们心中希望的火炬，实现心与心的沟通。
记得实习时候的一个教师节，一位学生捧着自己亲手制作的贺卡送给了我。我拿着贺卡仔细地审视了一番，虽然它没有商店里卖的贺卡那样精致漂亮，但其中一定包含着孩子的心思和功夫。我收下了贺卡，并以礼回报了学生对自己的支持和敬意，真诚地向他说了一声“谢谢”。那位学生不好意思地低下了头，随后一蹦一跳地跑开了。我想，这一声适时的道谢，将会使这位学生带着成功的喜悦更积极地投入学习，将会换回他对老师多少的敬意，也许还会因此而确立了他的人生道路。
二、调整情绪，以饱满的热情面对学生
班主任以怎样的形象出现在学生的面前，这是关系到能否管理好班级的至关重要的一点。我认为建立和谐的师生、同学关系，是班主任带好一个班级的必要前提。作为班主任要始终保持良好的心态，保持积极健康的情感和饱满的工作热情，始终注意自己的一言一行，一举一动可能对学生带来的影响，以稳定乐观的情绪感染学生。这种情感一方面能缩短师生之间的距离，体现教师的亲切、自然和平易近人的态度，博得学生的信任；另一方面，能在学习和生活中消除学生的紧张心理，让他们保持良好的心态，轻松自然、积极主动地参与到教育的多变活动中来。正如俗语中说的那样：润物细无声。
三、放手权力，以民主化的决策管理班级
班级是学校进行教育教学的基本单位，一个良好的班集体，对学生的学习、生活和成长具有重要的意义。因此，决策正确与否，直接关系到班级管理的成败。我从事班主任工作的经验是：在组织班会的过程中发挥民主参与的作用，让每一个学生都有表现的机会，让每一个学生都参与班级管理中重要事情的决策，激发他们的主人翁意识和责任感，使他们在管理他人的过程中学会自制、自强，形成强大的自我导向能力，从而更大限度地调动学生参与班级的积极性，以促进整个班集体的共同协调发展。
我县城连续两年做毕业班的班主任，从我接班开始就注意培养它们养成良好的班风、班纪。每天学生来到学校以后，班里就有一位值日的学生干部带领他们读书学习或者活动，值日生还自觉地把教室内外的卫生打扫的干干净净。每天的值日干部都不是同一个人，要进行轮换，他们都是学生自己选出来的积极性高、能力强、干劲足，愿意为同学服务的品学兼优的干部。因此，我们这个班的整体素质强、班级纪律好，劳动红旗也常常挂在班里最醒目的位置，良好的班风班纪也得到了其他任课老师的一致认可。因此，在农村初中做班主任的妹妹向我寻求如何养成良好班风、班纪时，我毫无保留地把经验总结讲给她听，她运用后也收到了良好的效果。实践证明：只要教者适时扶放，定能极大地推动班级工作的开展，达到“全面素质快发展，班级管理展新颜”的教育目的。
四、创设条件，激发学生的上进心和自信心
班主任怎样利用有效的手段来激发学生的上进心和自信心。在这几年担任班主任工作的实践中，我发现：学生获得成功总是和自信心联系在一起的。自信心越强的的学生，越爱钻研，越奋发努力，从一次成功走向更大的成功，成功又使他们保持了更积极向上的进取心。
中学生有很强的好胜心和自我表现欲望，班主任要正确地加以引导，创设条件，不断满足他们的要求，以激发他们的上进心和自信心。在学生的心里，精神上愉快体验往往超过对物质的追求，有的学生成绩不算优秀，但是动手能力强；有的学生天生就是一副热心肠，乐于助人、关心集体；有的学生善良懂事，同情弱者等等。因此，作为一名合格的班主任应该不失时机地针对不同层次、不同类型的学生，创造不同的条件，鼓励他们去努力，强化他们的自信心，使他们获得成功。
有这么一位来自农村的学生，他学习默默无闻、相貌平平常常，成绩尚可。但有一个最大的弱点——胆小，就连上课回答问题都脸红。为此，我就选他当物理科代表，物理实验由他带读操作，班会课上让他第一个上台发言，在学校举行的文艺演出中我让他担任合唱队的指挥。渐渐的，大家都发现他变了，变得开朗活波，胆子也大了，对班级的工作热情参与，综合能力也大有提高，用他自己的话说：“我要克服弱点，我要更高更强。”他只是农村里的一个代表，而处于农村初中学校有更多的学生像他一样。
四、口头语与手势语相结合，使学生感到情感亲切
手势是通过手臂即指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式，是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语，能够使人把话说得更加明确、更加有力；还能使人增加说话的形象性，强化说话的感情色彩，增强语言的表现力和感染力；更能让学生感到亲切。例如，教学中如果说遇到知识的延伸点、知识的链接点、知识的意难点、知识的易混点等问题，当素质较好的学生能回答正确，并解决了实际问题，教师在让他们说想法、思路的同时，就应马上走到他们的面前用手抚摸着他们的头说：“你很棒！只要全心全意的投入到学习中去，善于思考，什么事儿都难不倒你，老师佩服你！”这样评价，既充分尊重了他们的意见，又保护了他们的自尊心，还培养了他们自信的个性品质，更能使他们感到亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励他们自主探索、勇于创新的兴趣，甚至对全体学生也是一种鼓励。
农村初中学校存在很多学困生，而分层激励教育能使“学困生”逐渐从自卑、厌学向自信、愿学的方向发展。当同学们得到各种肯定、鼓励后，内心是高兴、喜悦的，感到自己也能学好，积极性不断提高。学生的学习热情唤发出来了。激励教育的不断深入，也使教师逐渐深刻地认识到，只有给学生真诚的爱，做他们的知心人，才能与学生沟通，有利于教学工作的顺利进行，有利于培养学生的自信，让学生成为学习的主人。
总之，情感激励与班级管理的成功有着密切的关系。农村初中班主任在班级管理的过程中，更要充分发挥情感因素的积极作用，并有意识地在班级管理工作中渗透素质教育。涓涓细流能够汇成大海，相信，随着班主任工作的不断深入，情感激励这一工作方法将会更加全面系统地得以展开。
参考文献：[1]郑广云，教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J]，中华少年，2018年24期。
[2]李俊义，教育激励理论在初中班级管理中的应用[J]，文教资料，2018年18期。
[3]张全新，张琳，激励理论在教学中的应用[J]，中国新通信，2018年14期。
（作者单位：广西贵港市平南县平南街道第三中学）
