关于中小学教师成为教育研究者的几点思考
◎ 罗祥丽
【摘要】随着社会的发展，教育在社会中的地位也逐渐发生变化。与此同时教师在教学过程中的作用也随着历史的变迁，表现出不同的特征。进入现代社会以来人们对教师不仅从专业水平、知识储备等教师必备的素质方面提出新的要求，而且对教师的研究能力也越来越重视，并进一步提出教师要成为研究者的要求。根据我国目前的现在要想使教师成为研究者不仅是教师应该在提高自身素质方面作出努力，学校和政府以及社会也应该为教师成为研究者提供条件和机会，为教师成为研究者作出努力。使我国科教兴校的办学理念早日成为可能。
【关键字】教师 作用 研究者 思考
在社会发展的不同阶段，教育在社会中的作用也不尽相同。随着教育社会地位的变迁，社会对教育的关注不断变化，对教师职业也提出了不同的要求。在现阶段，教师成为研究者已成为教育领域最受关注的部分。英国著名课程学家斯滕豪斯在20世纪70年代就提出，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一个教师都是科学研究的成员。”然而一名普通的教师要成为研究者，需要具备多方面的条件和素质。
一、教师在教学中的作用的变迁
自从有了人类社会以来，教育便随着人类社会的产生而产生。教育产生初期，只要对学习者施加影响的人都可以成为教育者。他们只是通过言行举止来教授幼年儿童一些基本生活常识。然而，随着生产力的发展，正式形式的教育便产生了，并且有了专门从事教育活动的人。从西方教育史发展的历程来看，教师在教学中的作用发生了很大的变化，在苏格拉底之前，曾经存在过一批被成为“智者派”的教育活动家，他们是一群专职教师，主要以巡回讲学或指导为谋生手段。提供的是某种文字教育和一些有实践价值的科目，这个时期教师的作用主要以知识传授为主。而到了17世纪的夸美纽斯，强化了教师的作用，他在教育学著作《大教学论》中，说到学生憎恶学习，原因在教师身上。他说：“假如教员肯充分卖力气，人是可以琢磨好的，最后，一切人便会懂得一切事情了。”从而学生也就会更加热爱学习。
18世纪以后，教育受到了更高的重视，被成为教育学之父的赫尔巴特就提出在教学中应提倡让学生具有主动性，反对把他们置于被动状态。他排斥以往常用的教学方法中强调学生接受能力的一面，反死背呆记的学习方法。而进入20世纪以后，美国著名民主主义教育家杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批评。他认为教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者，应彻底改变当时压抑儿童自由和窒息儿童发展的传统教育。杜威说教师应成为儿童活动的伙伴和参加者，而不是儿童活动的监督者或旁观者。在这种共同参加的活动中，教师也是一个学习的人，学生虽自己不知道，其实也是一个教师，师生愈不分彼此愈好。
二、现实社会对教师素质的要求
从古希腊“智者派”的单纯知识传授，到杜威的强调“学生中心”，教师只是儿童活动的伙伴和参加者。教师在教学中的作用发生了很大变化，进入现代社会以后，对教师又提出了更高的要求，英国著名课程学家斯滕豪斯在20世纪70年代就提出，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一个教师都是科学研究的成员。”也就是要使教师成为研究者，即“教师要在教学中研究，在研究中教学。”这种教学方式对教师自身素质提出了更高的要求：
（一） 教师要有较高的洞察力
在研究性教学中，要求教师成为研究者。首先教师应该能从自己的教学实践中发现问题教师应该具有一双发现问题的眼睛，具有较高的洞察力，能把学生在上课和学习过程中存在的一些与众不同的，甚至怪异的表现看成一种可以研究的现象，而不是只把它作为教学过程中的一种不良现象来对待。作为一名现代化的优秀教师，应该用一种有针对性的，独特的教学方式来进行自己的教学。并能对自己在教学实践过程中存在的各种问题进行合理的思考，尽力通过表面现象看到问题的本质所在。其实往往发现问题要比解决问题更难，而发现一个能够解决实际问题且有意义的问题就更难。这就要求教师要善于观察课堂、观察学生。其次，教师要有问题意识，在教学过程中能够随时想到要有问题可提，这样才能发现教学过程中甚至生活中，值得研究的现象。从而更好的激发自己研究的欲望和希望通过研究提高自己的教学的能力。这样教师就能很好的发现教学过程的一些值得研究的、有意义的现象，为自己成为研究者提供实践基础。
（二） 教师要有较强的研究能力
要想成为一名研究型教师，只是具有较强的专业知识储备和授课技巧，没有一定的研究能力，即使能够很好的发现教学中的问题，要想进行解决也是很困难的。它还要求教师具有较强的科研能力。而足够的教育理论知识正是支持教师进行研究的重要前提。因为理论知识是人们对事物的本质联系进行认识，揭示事物内部机构和内部规律、揭示事物发生、发展的条件、方式、特点和规律的重要支撑。所以教师只有掌握了基本的教育理论知识，才能很好地看到教育现象背后隐藏的规律和特点。从而对改进自己的教学，使自己成为研究型教师打下坚实的理论基础。另外，教师还应该具有一定的学术水平，作为一名研究型教师，他的研究要想顺利进行、研究成果要想被社会和教育界充分认可，只能在自己的实践中收到较好的效果是不够的。他还需要将自己发现的问题及研究过程通过一定的书面文字呈现出来。而且在研究过程中也要求教师能够及时的做记录、总结新教学方式的优点和不足，及时反思通过自己的研究和改革，以及学生对新教学方式的接受情况。并通过书面形式表达出来。所以具有一定的学术水平也是教师走上研究型教师之路必不可少的一个条件。
总之，随着教育事业的发展，研究型教师的呼声在教育界愈演愈烈，然而，在要求教师进行研究同时对教师的各方面素质都不可避免地提出更高的要求。但是我国现阶段的中小学教师是否真的具有这种研究能力呢？这种现象还有待于进一步思考和研究。
三、对我国现阶段教师成为研究者的思考
随着全世界对教师成为研究者的要求日益高涨，我国许多中小学校也提出“科研兴校”的要求。虽然不排除在我国已有很多中小学优秀教师确实具有较强的科研能了和教学水平，而且能用自己独特的教学方式来改进学生的学习状况的优秀教师也是很多的，例如：李镇西、张思中、张思明……等等。他们确实具备研究型教师的素质，并已经在自己的教学实践中开始对各种教育现象进行研究，寻找独特的教学方法，且取得了很好的成就。中小学教育是一种基础性教育、一种普及性教育，所以对教师的要求也应该具有普遍性。但是，在我国现阶段，仍有很多不发达地区和大部分的农村地区，还存在严重的教学设备落后，教师人员不足，教师学历较低的现象。很多教师只懂得简单的知识传授，关于教学艺术，各种先进的教学手段却是毫无所知的。要求这些教师进行研究性教学几乎是不可能的。所以要想发展研究型教师，使教师成为研究者，无论是教师本身还是学校或政府部门都应该作出一定的努力。在学校方面应该努力为老师提供各种优惠条件，给老师提供研究的机会，要培养教师成为研究者，学校应从一下几方面进行努力：
（一） 学校应加大教师培训力度
为了提高教师素质，加强教师的研究能力，进行教师培训是非常有效的途径，虽然现在许多中小学也经常派教师到高校进行教师培训，但仍有很多学校这种教师培训却只是流于形式，而且每次也只派少数骨干教师参加培训，他们回来后传达培训思想。在这种情况下，教师培训根本起不到实质性的作用，培训前后教师的教学方法，教学理念都没有得到很好的改善。对教师教学的改进和发展，以及教师素质的提高都没有起到很好的作用。其实学校不仅应定期安排教师进行培训，而且要将教师培训落地实处，不能只是一些表面工作。要以切实提高教师素质为目的。在教师培训过程中，不仅要讲一些专业基础知识，而且要使教师理解并掌握教育、教学基本理论，并鼓励他们将这些理论与教育实践相结合，培养他们改革的意识，发展他们善于发现问题，深入思考问题的能力，为中小学教师成为研究者打下坚实的基础。
（二） 学校应创设教师研究的机会
教师具有较强的研究能力对教师成为研究者固然重要，但是教师要在教学中实施研究，学校方面的条件也是不容忽视的。作为学校，要提倡“科研兴校”不能只停留在口头上，而应该在实际中给教师创设研究性教学的条件，不能一面为了响应时代的要求，高喊“科研兴校”；一面为了片面追求升学率，强迫教师运用“题海战术、满堂灌”等传统教学方式，压抑教师研究的要求和兴趣。要想给教师创设研究的计划，首先，学校应创设民主、宽松的研究氛围。应该让教师在轻松、愉快的教学环境中实施自己的研究，鼓励发现问题且有能力的教师自主进行研究设计。允许他在保证不影响学生学习的情况下，大胆的实施自己的研究性教学。另外，学校应留给教师进行研究的时间和空间。由于中小学的升学率直接影响着学校的评估，在大力追求升学率的现阶段，中小学教师用于研究的时间和资源都是有限的，这也是教师不能进行研究的重要障碍。
在我国现阶段，教师成为研究者虽已吵的沸沸扬扬，但真正实施起来，确实步履维艰。这不仅需要教师能够意识到研究性教学的重要性，努力提高自身素质，学校也应该极力为教师提供研究的机会和可能性。同时也需要社会各界作出努力，为教师进行研究创造各种可能的条件，使教师成为研究者真正能在我国中小学实施起来，从而有效提高我国基础教育的教学质量。
（作者单位：江苏省徐州市第一中学）
