新课标引领下的高中英语教学策略浅析
◎ 张艳玲
以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地进行着。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材的要求又适合学生特点的新的教学模式。
一、营造和谐课堂教学氛围
教学实践经验告诉我们，营造民主、平等、人文的和谐课堂教学氛围，不仅能够活跃课程教学氛围，优化课程教学过程，还能够让学生在英语学习中激发学习激情和潜能，充分调动他们的英语学习主动性和积极性。和谐课堂教学氛围营造，就是在体现学生学习主体地位和作用的理念下，尊重学生的语言学习个体差异和发展需要，培养学生的大胆质疑和积极表达的能力，让学生能够真正成为课堂教学的主角，尽情展示他们的语言学习才能。不仅能够有助于激发学生学习英语的主动性和积极性，增强他们的学习潜能和信心；促进师生之间关系的和谐发展。
笔者在《高中英语》模块四Unit1 Advertising的“Reading Advertisements”教学中，就给环节学习的民主氛围营造做客如下的安排：（1）给学生五分钟的时间，要求学生能够在自主阅读的前提下，能够概括出文本的表达内容，并且要求学生能够人人进行表达。（2）要求学生在阅读学习中就“What do I know about the advertisements？”进行自由表达，并为他们的语言表达提供学习交流氛围。（3）要求学生能够在阅读和思考的基础上，能够表达：What do I learn from the article?学生在这样的民主氛围学习中定会能够大胆表达交流，从而提高他们的综合语言运用能力。
二、注重课堂合作学习模式
在高中英语教学的过程中，要想充分发挥合作学习的作用，英语教师必须要更新自身观念，切实地用新课标理念武装自己的大脑，切忌教育事业哗众取宠。为了有效地规避部分内向学生神游与课堂合作之外，规避嘴角勤快地学生在合作学习的缝隙闲聊，英语教师要科学分组，将那些平时上课就爱说话的学生，调离开，防止“狼狈一起”；对于那些比较内向的学生，自信心低，羞于张口的学生，尽量和优秀尖子生分配一组，发挥尖子生的优秀带动作用，引导内向学生开口说英语。一般情况下，课堂合作学习模式的分组都是在班级实际布局和桌椅布局的基础上进行，通常三五人一组，组内要有一名活跃，具有带动性，敢于发言的学生，带领组员积极发言。
比如在高中英语必修二的课程教学中，笔者就曾采用合作学习模式，分组让学生预习单词，小组内部要用英语字典查找出诸如join、join in、attend；event、incident、accident；等单词、词组的含义，并结合具体的例子，讨论出各个单词在运用上的不同。当小组完成指定任务后，组员派代表进行讲解，其他小组成员可以适当补充。最后由笔者结束讲解，予以补充和评级、总结。这样的课堂合作学习模式，有利于小组间的竞争，充分发挥学生的积极性和主动性，将课堂交给学生，教师负责引导，学生自我寻找与探索学习到的知识，必定会听说来的实在，且对知识点的印象也较为深刻。
三、培养学生的跨文化意识
在高中英语教学中培养学生的跨文化意识，帮助学生更好地理解英语用法，转变中国式的英语思维，培养真正的英语思维。教师在英语教学过程中要积极地向学生介绍英语国家的背景文化知识，拓展学生的文化视野，逐渐接受异国文化，提高学生的跨文化应用交际能力，全面提高学生的英语素养。
例如，在高中英语教材，Module 4 Unit 1 Festivals around the world 学习过程中，教师可以开展一个演讲比赛，题目为：Let me introduce the most ____ festival.（让我来介绍世界上最____的节日）。教师要积极地鼓励学生自己去查阅资料，将所学的英语知识运用到这个演讲题目中，通过这个半开放的英语课题，充分调动学生的英语学习积极性，学生在查阅和节日相关的资料过程中，可以学习到更多的文化知识。最终很多学生用流利的口语介绍了不同国家最具有特色的节日，比如：Let me introduce the most traditional day—Spring Festival；Let me introduce the most interesting festival—April Fool ’Day；Let me introduce the most colorful festival—Easter等等。
四、适时科学合理客观评价
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。
教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好!)、“Excellent!”(好极了!);对表现一般的，也可用“Good”(好)、“well-done”(不错)来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ;对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”(没关系，来试一下)、“Try it again.”(再试一次)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
总之，英语教师要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
（作者单位：陕西省大荔县城郊中学）
