新课程背景下构建新型师生关系的几点思考
◎ 马西挺
《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：为全面提高国民素质和民族创新能力，进行新一轮基础教育课程改革，这将使我国长期以来形成的传统师生关系发生一次历史性的变化。“建立新型师生关系，师生共同参与创造性活动”在有效教学标准中被列为第一条，足见其重要性。因此，作为教师必须明确自己肩负的特殊历史使命，结合我的教学实践，下面谈改革课堂教学，构建新型师生关系的几点认识。
一、构建新型师生关系是落实新课标、适应新形势的迫切需要
师生关系贯穿于整个教学过程始终，它关系到能否有效地实施教学。我们从事基础教育工作的教师，在当前和今后一个时期内，要以《新课标》精神为指导，根治传统师生关系中的弊端，确立体现时代精神的新的师生关系。
首先，受“师道尊严”理念的制约，传统师生之间的地位是分明的，是一种不平等的关系。教师是教学过程的控制者，居高临下，是绝对的权威。而学生侧耳倾听，失去了主动性，始终处于被动的地位，学生的思路被教师的思路所代替。而教学是师生的双边活动，人人参与，只有通过平等对话、交流，师生之间才能不断地加深彼此的沟通，学生才能更好地理解学习目标及教学方法，在轻松愉快的环境下学习。
其次，传统的师生关系是单向的，课堂上教师只重自身的“教”而轻视研究学生的“学”。课堂上教师以讲为主，一讲到底，生怕学生不明白，学不好，力争把教材内容“讲透”，而忽视了学生的思维变化，对学生缺少思维方法的引导，“单向灌”阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲望和好奇心，学生的思路得不到培养，思维能力差，日久天长，失去了再学习的动力，甚至厌恶学习。
再次，传统的师生关系中，教师承担的职责往往是片面的，而非全面的。即：教师应承担“教书育人”的双项职责，但实际上教师只重“教书”，“情感态度与价值观的教育”没有受到足够的重视。如：有的学生因自我认识的偏差，认为自己是无能者、失败者，导致自暴自弃，放弃了学习的追求和热情。今后的教师则应充分认识“情感态度与价值观”对学生发展的重要性，热爱学生，关注学生的心理健康、精神状态，培养他们具有正确的生活、学习态度，树立良好的人生价值观。
二、教师角色的转变是建立新型师生关系的关键
随着新课程的逐步实施，教师的角色在悄悄地发生变化，这是源于对学生的传统观念的转变，也是建立新型师生关系的关键。按照《新课标》的要求，我们应树立以学生发展为本的意识，扮演好以下四种角色。
一是变“主演”为“导演”，发扬民主，让学生成为课堂的主人。改变过去教师高高在上，强制学生的做法，做学生自我发展的导师。二是“帮手”，应体现参与性。教师要走到学生中间，以一种平等的姿态和学生共同参与学习、活动，鼓励并帮助学生战胜困难，成为他们的合作者。三是做学生在校的“父母”。应以父母之爱关心学生、尊重学生，运用“望、闻、问、切”来诊断、分析学生的发展状况，倾听学生的心声，做学生的信赖者。四是做学生的“楷模”，尤其注意做人的“楷模”。教师日常生活、课堂上的言谈举止是学生树立“情感态度、价值观”的榜样，教师时时、事事都要严格要求自己，以人格的魅力，潜移默化地去影响、感召学生。笔者认为，以上“四种角色”实际上是教师的行动指南，如果不能扮演好，构建新型师生关系将成为一句空话。
三、在新课程背景下，构建新型师生关系的切入点
新课程背景下，克服传统师生关系的缺点，实现以上教师角色的转变，逐步建立起新型的师生关系，在日常的课堂教学、课外辅导中，如何具体地一步一步实现呢？笔者认为主要从以下两个大方面、六个小方面入手：
（一）、教学理念上“三个返还”
一是还学生自主思维的头脑。教师应努力营造出“教师与学生”、“学生与学生”间自由、平等的氛围，建立起学习责任依存关系,使每一名学生都参与思维。在思考过程中，教师应加强思维方法的教育，使学生“会思”、“活思”知识。如：学习概念时，应侧重分析，让学生真正把握要点；对各种事物，应侧重比较归类，弄清异同；对章、节内容应侧重整理，掌握规律。
二是还学生自主学习的双手。新教材中有关30余种物质的性质、用途等较简单的描述性知识，以及大量的选学内容等，如：学习“二氧化碳”一节时，“二氧化碳的物理性质”、“二氧化碳的用途”、“干冰的妙用”、“石灰石的用途”、“溶洞的形成”等内容，教师都不应详细的讲解，应让学生自主阅读，亲自实验，再引导学生讨论，总结要点，最后再提出相关问题让学生解答，既完成了教学任务，又培养了学生的自学能力。
三是还学生自主支配的时间。使用新教材，教师课上生怕学生不明白，学不好，往往什么都交代得非常清楚，嚼得很细，不给学生自由思考的时间。而课下无限量地加重作业负担并延长学生在校学习时间，这恰好事与愿违。教师应提高自身的教学艺术，点拨到位、组织严谨、少讲解、少模仿性、重复性学习训练，多放给学生自由辩论、转化的时间，消除“时间效应”带来的阴影。因为“知识、能力、情感”是由学生个人通过眼脑、口脑、耳脑、手脑而领悟出来的，并将通过学生去应用、创新。
（二）、教学方式上“三个创新”
一是创设一定条件，让学生去探究。科学探究既是新课标中的重要学习内容，也是重要的学习方式。在教学中，要从科学探究的目的、仪器、操作、记录、分析等各方面为学生努力创设一定条件，让学生有更多的机会亲自探究，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
二是给予一些问题，让学生去解决。依据新教材内容的逻辑结构和学生的思维特征，“适时”、“适处”地提出恰到好处的问题，诱发学生思维，引导学生独立地思考、解决问题，克服“重讲轻导、教师包办”的旧模式，以利于学生真正掌握和灵活应用所学的知识。
三是设计人文情景，让学生去体验。情感态度和价值观是人文精神的体现，新化学教材中的大量物质，都是日常生活和工农业生产中用道和见到的，现实性强，为情感态度和价值观的培养和形成，提供了丰富的素材。在化学教学过程中应该结合认知过程设计特定的学习情景，将情感态度和价值观的培养穿插其中，并有机结合起来，使学生逐步内化，形成观念和行为，显示出强大的生命力。
“今天的教育是明天的经济”，每一位教师在实施新教材，构建新型师生关系的过程中，要把学生摆在第一位，自己摆到第二位，并且做到“三活”、“四到位”，即：因内容而活、因学生而活、因方法而活；民主到位、师表到位、服务到位、平等到位。
（作者单位：山东临朐九山教育管理办公室）
