例谈怎样说好课
◎ 黄春霞
一堂好的说课必须反映出师生互动愉快教学，情感、态度、价值观的课改理念。说课不能超时，最多25分钟，有些比赛甚至限时10分钟，因此说课就必须通过嘴上的功夫紧凑地有层次地表达出自己的观点和思想。怎样才能说好课呢？
一、组织好说课稿
将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说课中。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学生对事物所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所以组成系统，形成说课稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用，也可使说课更加深刻、更加熟练。
（1）说教材。
①对所说的教材分析得正确、透彻。即分析所说教材的编写意图、所处地位及与其他章节的联系。
②教学目标明确、具体、恰当，符合大纲要求；教学要求符合学生实际。教学目标要依纳扣本，结合学生实际，尽可能做到定标准确、易懂，可行可测，使学生明确学习的方向和学习任务，充分发挥教学目标的导向作用和激励功能。一堂课的教学目标一般包括知识训练、能力培养和思想教育三个方面。
③教材的重点、难点确定准确、合理。通过说教材，还应体现教师自身再创造的思维活动。当教材为我们提供了教学内容以后，怎样使用好教材，应根据教学需求，对教材进行必要的调整和合理的组合，都应谈及到。如《有趣的搭配》对于学生来说比较抽象，在教材安排的各种情境的基础上，教师把教材安排做了改动，将练习二十五的第1题安排在例1后；例1后的“做一做”在例1和例2之间起到了承前启后、迁移引申的作用，由生活事物抽象到数字。增强了课堂教学的连贯性，遵循了学生由形象思维到抽象思维的认知规律。
（2）说教法。
教师说教法，不仅要说选择哪些教法，而且要阐述选择教法的依据。因此对其要注意这样几个方面：一是是否注意多种教学方法的综合运用和相互配合，力求教学方法的最优化；二是是否贯彻启发式的教学原则，最大限度地调动学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能，使他们真正成为学习的主人；三是是否重视学生在学习过程中的情感因素，力求学生认知与情感的和谐发展；四是是否重视学生的个别差异，因材施教；五是先进教学技术和现代化教学手段是否得以有效运用。
（3）说学法。
学法指导应包含对学生指导什么学法和如何指导学法的问题。一是心理调节的方法指导，包括培养学生浓厚的学习兴趣，形成正确的学习态度和动机，养成良好的学习习惯，增强学习毅力，有效调节和控制情绪，排除心理障碍及科学用脑等。二是掌握知识的方法指导，包括知识的获得、巩固和应用三个阶段，即信息输入、贮存和输出。如学生注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力及创新能力的指导和培养。三是学习过程各环节的方法指导，包括指导学生制订学习计划、合理安排学习时间、遵循学习规律和学习原则；指导学生掌握预习、听课、笔记、复习、作业、小结和考试的方法；指导学生课外自学的方法，使用工具书及积累资料的主法。四是各学科具体的学习方法指导等。
说课中的说学法，就是要说出如何让学生理解本节课的学习过程，了解或学会一种或若干种学习的方法，通过方法的掌握来提高学生的学习能力。说课者在说课时还必须说明在实际教学中应采取哪些有效的手段来调动优秀学生的积极思维，激发较差学生的学习兴趣。说课者应充分考虑学情，说清如何指导学生学会什么学习方法，怎样培养学生的哪种能力，这直接关系到一节课的实际效果。
由于教法和学法是不可分割的，是教学过程中的辨证统一，教法中包含着学法，学法中体现着教法。因此，教师在教学中要明白自己所教课的教法和学法，通过说课使二者共处于教学过程之中。
（4）说课堂教学程序。
说课的核心是课堂教学程序的设计，要以“学”为中心，坚持以教师为主导、学生为主体、育人为主线的原则，把握教学过程的各个环节。具体地说，一是内容科学正确，注重思想道德、心理品质的教育；二是教学结构合理，重点难点突出。要求选用的课型符合教学内容、符合教学目标的要求，教学时间安排合理，在最佳时间完成主要任务，并及时反馈、及时调控教学的措施。同时还要求教学过程层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环。三是教法灵活多样，学法指导得当。四是语言完整准确，板书设计合理规范。
教学的具体实施都是有程序的，说课要说出教学的程序但并不是像讲课那样详细说明教学的每一个具体过程，而是要说明对教案中几个主要过程的教学理论根据和组织者对它的理解，对于教学中的一般细节问题，通常简说或忽略不提，对主要过程安排的思路也要说明。如何说，怎样说也应有明确的目标，应考虑到听众是行家，做到抓住要害，有的放矢，详略得当，有针对性陈说。
二、注意说课的语言
并不是说课者在形成了说课稿之后，他的说课就一定会精彩了。说课者的语言（音量、音调、音速）也会影响说课的效果。
1.独白语言
独白是一种比较长时间的独自言语活动，是指说话人把其他人作为自己的听众，独自地对他们表达自己的思想，介绍自己设计的教学思路，而没有听众的言语配合。说课主要采用这种语言表达方式。说课者要想吸引听众，讲述必须条理清楚。教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。说课切忌从始至终一个腔调地念稿或背稿，而是要“说”，要用足够的音量让每个人都听得清清楚楚，速度要适当，语调要恰如其分，让听众从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的重点和关键之处。
2.教学语言
教学语言指用于对学生进行教学时的语言。因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言。用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。(2)课堂的总结语应用教学语言。在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言。阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。教学语言要配合独白语言，或激情奔放，或含情脉脉，或幽默诙谐，或耐人寻味，使说课有较好的效果。
3.朗读语言
在说课中，教师介绍重点词语、中心语段或其他相关内容时，要使用到朗读语言。朗读语言是语文、英语或其他学科教师经常使用的语言，因为朗读是有声语言，不仅可以传达作品的内容，还可以表达作者的情感、神态。朗读者可以通过各种语调、语气，展现作品的具体情景。通过教师朗读语言的使用，向听者传达意境，更深刻地理解设计意图。如《早发白帝城》，教师在说“读诗、学诗和品诗”部分，多次朗诵古诗，起到了很好的作用。
三、恰当使用视觉材料
应当强调，光靠说者单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不走神，要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中，将会使说课呈现生动、精彩的局面。
统计表明，听者如果仅使用其听觉的话，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%；听者如果仅使用其视觉的话，其接受的信息处理3小时后只能保持72%，3天后，却还能保持20%；但听者如果结合使用视觉和听觉的话，其接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可见视觉材料在说课中的重要性。所以在说课前还要设计出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的内容，从而会取得最佳的说课
效果。
在说课过程中，对所选用的媒体，特别是电教媒体，有选择的进行片断示范演示，起码有三点益处：一是使听者能够感知电教媒体在解决教学重点与难点中的作用；二是使听者对在课堂教学中怎样应用这些电教媒体，从中得到启示；三是使说课更加生动、活泼、有吸引力。说要与媒体演示相结合，反过来媒体演示也要与说明相结合。说与演都要求短不求长。教师在说课过程中，主要是告诉听者我要怎么上这节课。但在听者单靠听说而不能很好理解说者意图的地方，做极其简短的一般模拟教学，也未尝不可。片断的模拟教学，还是为说课服务。有助于说课对某知识点怎样施教阐述透彻、明白。如信息技术说课《机器人走图形》就展示了课堂教学片断。说课应该边说边书写板书。说课结束时，要有一个完整的板书设计出示在黑板上。在说课过程中，说课者的语言及其出示的画面，瞬间即逝，观摩者很难全部记下来。那么，一个完整的板书，便有助于学习者对说课的全过程和全部内容的回忆与记忆，因此，说课与板书相结合是一种必然。板书设计的要求是：体现所说课题知识的脉络，并且简明、完整、构思精巧、书写规范。
四、要讲究说课的风度
要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛不能只盯着讲稿或电脑屏幕，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的，说和演要结合自然、紧凑，浑然一体。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。
总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、生动，给听者留下深刻的印象。
（作者单位：山东省寿光市东关小学）
