构建有效的语文课堂教学
——听《我应该感到自豪才对》一课有感
◎ 王盛梅
课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。课堂教学的有效性，顾名思义就是指课堂教学要有效果，有效率，有效益。
这种“有效课堂”的提出，是对目前教育中课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。为避免教学中的低效运作，我们一线教师不断地实践着，总结着。在此我想结合本学期学校开展的其中一节大教研活动课，来谈谈自己的看法，与大家一同分享。
一、 有效对话的课堂
新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。教者引导“对话”有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。在本课中，以教师扮演“小骆驼”，学生扮演“骆驼妈妈”，来学习沙漠之旅这一部分。教师与学生间看似生活化的对话情境的学习方式，大大调动了学生学习的积极性。在学生的学习中，教师不再是“墙角数枝梅”，而是积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。
片段：改变身份，内化言语
师：自读课文3、4小节，改变自己的身份，假如你是小骆驼，说说你为什么会由“委屈”变到“自豪”的呢？用三、四句话来说说。
生：（概括交流原因）
师：下面老师扮演“小骆驼”，你们扮演“骆驼妈妈”。我有许多问题不明白，想请骆驼妈妈告诉我，好吗？
师：妈妈，我的背上那两个肉疙瘩，实在是太难看了，能不能请外科医生动手术把它给割掉？
生：不行，那肉疙瘩里贮存着养料，足够我们在沙漠里面用。
师：我们肚子饿了，那就在沙漠里随便找点儿吃的，不就行了吗？
生：沙漠里面没有水源，没有吃的。
生：孩子，沙漠无边无际，一走就要好几天，加上沙漠里又没有吃的，所以，这肉疙瘩非常有用。
师：喔！我明白了。那我的脚掌又大又厚，连鞋子都买不到穿，要它有什么用？
生：孩子，它的作用可大了。你看，我们脚下全是松散的沙子，有了它，我们在沙漠里行走，就不会陷进沙子里去。
师：可小红马的脚小巧玲珑，在沙漠里行走，一定会比我们跑得快。
生：不，不，不，小红马进入沙漠，那就连脚都拔不出来了，怎么走，怎么跑呢？
师：可我还有一点不明白，那就是我的眼毛，别人都长了一层眼毛，而我偏偏长了两层，像戴了一幅眼镜，多难看呀！
生：你可别小看它，有了两层眼毛的保护，就不会有沙子进入眼睛里了。
师：一层眼毛不也够了吗？
生：不，沙漠里的风沙非常大，都能把天和地给遮挡了，两层眼毛才行哪！
这样的语文课才是具有现实意义的语文课，语文的学习过程，既是学生获得知识的过程，又是对其人生进行点化和升华的过程。语文教学，我们不能光停留在文本上，要让学生在和文本的对话中获得心灵上的震撼，懂得完善自己、善待他人，树立正确的审美观。上述片段中，以文本情感为出发点，超越了文本，实现了文本到“人本”的跨越。
二、充满智慧的课堂
智慧是什么？有人这样解释：“智慧是见到沙子，而不只是沙子，
想到了沙子背后的一个个故事。”课堂教学中， 教师通过设置问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性。因为这样，教师所营造的问题情境才更具有新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。
片段一：故意“漏读”，造就精彩
师：（过渡）通过一天的旅行，小骆驼有没有改变想法？从哪里可看出？
生：它由“委屈”变到“自豪”，从课文的最后一节中知道的。
师：下面请同学们听老师读这一节，评一评老师读得怎样？（故意漏掉“沙漠里”三个字。）
生：（纷纷举手）老师错了，错了！
生：漏掉了“沙漠里”。
师：齐读，体会句子意思有什么不同？
生：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地
方，比如草原上，就没有作用了。
生：离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。
师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，注意这几
个字。
片段二：句式训练，充满智慧
师：默读课文，找出小骆驼的妈妈说了几次话？哪一次的话说
得最有水平？为什么？
生：我认为“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也
像小红马那样陷进沙子里怎么拔得出来呢？”这句话最有水平。
生：这是一句反问句，强调了骆驼脚掌的重要。
师：（指导读句，体会反问句的用处）提问：还有水平在哪儿？
生：用了对比。把骆驼的脚掌与小红马的脚掌进行比较。
生：中间还用了“多亏……如果……”来加以说明。
师：你能用“多亏……如果……”来说说驼峰、眼毛的作用吗”
生：多亏我们的驼峰，能贮存养料，如果我们的背也像小红马那样平坦，在沙漠里走不饿死才怪呢！
生：多亏我们的眼毛有两层，如果我们的眼毛也像小红马那样只有一层，那风沙就会刮进眼睛里了。
…… ……
这两个教学片段，都是教师深入钻研教材，精心设计的课堂教学亮点，给我们听课老师留下了深刻的印象。让我感受最深的是老师扎实有效的语文教学风格，充满智慧的教学艺术。看似耍嘘头的范读，却是教师设计教学过程的独具匠心；扎实有效的句式训练，让学生了解了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的作用，提高了学生的言语能力，提升了他们的认识、思维水平。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。因此在实际教学中，我们也要善于借助文本，巧妙设置问题，引发学生思考，激发其好奇心；要及时为学生解开症结，指点迷津，推动学生的思维进程；吕叔湘先生说得好：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”
（作者单位：江苏省昆山市一中心小学）
