以新课程理念为指导 加强活动课创新教学
◎ 陈维祥
活动课强调学生在实践活动中要充分地发挥主动性，积极地开动脑筋，进行大胆地创新和想像，勇于求新、求异和探索。活动课的教学目的是诱发、培养、发展学生学习的兴趣，拓宽学生的知识面，发展学生智能，促进学生的个性和特长发展。因此，在活动课教学中，要以新课程理念为指导，积极鼓励学生勇于思考、敢于标新立异，掌握从不同的角度去观察、思考和解决问题的办法，启发学生的创新意识。
活动课教学模式是以学生主动活动为特征的一种教学模式。它的一般策略是针对教材特点和学生实际，在教学过程中，充分运用多种活动方式，通过学生的自主参与、主动探索和亲自实践，实现学生的创新性学习和综合能力的发展。
一、激趣引疑，勇于创新
“兴趣”是最好的老师，是学生学习的催化剂，要增加学生对活动的参与意识，必须创造愉快和谐的气氛和环境。这样就要求活动课取材广泛，形式新颖有趣、生动活泼、融知识性、趣味性于一体，使每个学生饶有趣味地参与活动，在愉快的气氛中探索，学生的创新能力同浓厚的兴趣和好奇心有着必然的联系。兴趣是创新的原动力和维持力，好奇心是创新的推动力与激发力。激趣引疑是充分发挥教师的主导作用，在教学的起始阶段巧妙"投石"，激起学生的好奇之"浪"。学习活动要由学生学习动机来支配，其心理因素主要是需要及其各种表现形态，诸如兴趣、爱好、态度、理想和信念等，其次是情感因素，而对小学生来讲，兴趣是最首要的，学生学习的欲望与动机直接取决于对相关问题的兴趣。因此，巧妙运用多种手段激发学习兴趣，使学习需要由潜伏状态转为活动状态是实施活动性课堂教学的关键一环。激趣还应注意引起学生的疑问。思源于疑。只有学生在兴趣盎然的状态下产生问题意识，才能调动学生的探究欲望，使他们处于一种跃跃欲试的亢奋状态。
在具体的操作过程中激趣引疑的方法多种多样，在此仅举几例：（1）故事法。儿童爱听故事，故事会引起他们浓厚的兴趣和精力的专注。现行教材中涉及到许多中外科学家，在学习这些内容时，教师可通过讲他们的故事来激发学生的兴趣。（2）制造认识矛盾法。当学生的旧知与新知产生矛盾，利用旧知识无法解决新问题时，学生心理便产生种种猜想和期待，如在讲《能被3整除的数》时，老师让学生随意说出几个数，稍加思索便很快说出能否被3整除。学生十分惊讶，认为教师一定有诀窍。这种冲突使学生产生了强烈的求知欲望。（3）实验操作法。实践证明，学生的兴趣并不是天生的，需要教师创设条件，去影响、启发和诱导。因此，教学过程中教师应采用直观的方法，生动的语言，借助实验、电教媒体，进行形象有趣的教学，激发学生的求知欲望，为下一步的活动探究作好铺垫。
二、活动探究，善于创新
活动探究是活动课堂教学的中心环节。在这一环节中，学生是课堂的"主角"，学习的主人。而教师只是一位"顾问"、"帮助者"或"交换意见的参加者"。由于教学内容的丰富多彩，活动探究的方式方法也应灵活多样，诸如讨论式、游戏式、表演式、辩论式、竞赛式、实验操作式、参观访问式等等。无论哪种活动方式，都应从实效出发，运用多种手段，促使学生动眼看、动耳听、动手做、动脑想、动情读，以达到动中尝试、动中体验、动中释疑、动中创新的目的。
活动探究方式的选择既要考虑学生的身心特点，又要依据教材的相关内容。进行活动探究可采用不同的形式，主要有以下几种：
第一，在活动课教学中，教师通过精心组织，有目的、有计划地引导学生通过自己的操作、探究、体验等具体活动，使学生占有、内化所学知识。
第二，在活动探究的操作中，小组合作学习是一种有效的课堂组织形式。教师根据学生需要将学生分成若干个小组，在给不同小组的学生布置不同的学习任务，通过相互合作，采用分组竞赛、小组教、小组分层记分等方法，努力为学生创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，让学生在集体学习中互相合作，充分交流。最终使小组成员共同达到学习的预期目标。学生在合作学习小组中，与同伴共同努力，提出问题，确定目标，制订方案，收集信息资料并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。这种合作探究活动，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，变师生、生生间的单向交流为多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自控能力，提高了学习效率，同时也通过情感因素促进了学生认知的发展以及非认知品质的提高。
第三，活动课教学不仅限于课内，也可进行课外活动，做到课内活动与课外活动相结合，这些活动既注重知识的产生、发展和形成过程，又注重知识的联系和应用。
三、发展个性，乐于创新
良好的个性心理品质，是创造力的动力因素，没有强大的动力，就不可能有创造力的产生。学生个性的形成有先天因素的作用，但更需要后天环境的影响，特别是要依靠平时的养成教育。但是，长期以来，受应试教育的影响，学生个性的发展没有受到重视。要改变这各状况，就应给学生以更多的时间和空间，让学生在大量的活动和广泛的社会交往中形成自己独立的个性。活动课程在获取知识、培养能力方面不“急功近利”，不以考试成绩“论英雄”，十分注学生对学习方式、活动过程的选择，不设定统一的目标或结论。因此，学生在活动课的学习中，可以从老师“讲得多、作业多、考试多”中解放出来，形成自己的兴趣、爱好和特长，培养自己的耐心、恒心及坚强的意志，从而为个性充分发展打下良好的基础，进而潜移默化地培养学生的创造能力。
比如在科技制作活动中，学生可以最大限度地发挥自己的主观能动性，但这个活动进行时很容易产生困难和挫折，这就需要他们以积极的态度去面对这些问题、解决这些问题。这样不仅有利于培养学生的主体意识、克服困难的毅力与开拓创新的精神，而且更有利于形成团结、友爱、相互协作的良好品质，有效地促进学生勤奋、谦虚、认真、负责、自信、进取，促进学生乐于创造的激情。所以培养学生的创造力一定要注意培养学生良好的个性心理品质。
（作者单位：山东省曲阜市实验小学）
