思维品质缺陷的表现及对策
◎ 刘世斌
思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。不同的学生思维品质特点是不同的，这在数学学习中表现得非常明显，一般说来学生思维品质缺陷主要表现在以下几个方面：
一、思维的广度不够，综合能力差
数学知识体系的综合性特点要求学生的思维品质有一定的广度，这样才能在数学学习中用全面的、综合的观点看问题，但不少学生的思维品质在这方面都表现出很大的局限性，他们在进行数学思维时，常常用片面的、孤立的观点看问题，不能把各种数学要素相互联系起来进行综合的思维，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽略了其他方面。这尤其在数学的分类讨论思想中表现得特别突出。
二、思维的深度不够，分析鉴别能力差
要认识事物的本质特征，揭示事物的本质特征，揭示事物的内在联系和规律性，就必须对认识对象进行深入的比较、分析，这就要求学生的思维要有相当的高度。学生思维不够深刻主要表现在不善于深入分析问题，看问题只看现象，不看本质。例如，在教学中我们经常发现，有些学生往往满足一知半解，对概念不求甚解，做练习依样画葫芦，不领会解题方法的实质。
三、思维的变通性差，常受思维定势的影响和束缚
知识的掌握重在应用，思维的变通性（又称灵活性）越强，就越容易实现知识的迁移或转化。思维变通性差主要表现在知识的应用能力差，不能应用所学知识解决实际问题。例如，在教学中也经常遇到这种情况，当改变提问角度时，尽管问题所涉及的内容并不超出原有的知识范围，却往往使学生产生思维障碍，学生也常常说，老师讲的我都听懂了，就是做不起作业。
四、思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性
在数学学习中，常有这样的情况：有的学生虽然具备解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的都是错误的结论，这就是思维逻辑差的表现。
上述种种情况表明，思维障碍是学习的绊脚石，因此，对学习中的思维障碍做一些具有分析、弄清它形成的原因，提出克服的办法，对激发学习的兴趣，提高教学质量具有一定意义。
一、加强启发诱导，调动学生思维的积极性
思源于疑，要培养良好的思维品质，首先，必须调动学生思维的积极性，使其产生探索问题的愿望和动力。为此必须多为学生创设问题的情景，使教学过程成为发现问题、分析问题和解决问题的过程，平时要多设计一些富有思考意义的练习，促使学生进行思索，使他们的思维经常保持活跃状态；此外，还要鼓励学生勤于思考，大胆质疑，教师对学生所提问题要给予耐心、热情的回答，千万不要因为学生提出的问题太容易或有错误而不予理睬，否则只能扼杀学生思维的积极性。
二、指导学生掌握正确的思维方法
思维品质的差异具体表现在能否灵活、熟练应用各种思维方法上。在数学的教学中要特别重视指导学生掌握正确的分析、综合和判断、推理方法，这是因为分析、综合方法是认识事物的特征，揭示事物间内在联系的最重要的方法；而判断、推理方法则是应用知识、实现知识迁移的基本方法，数学新知识的获得过程本质上就是应用已有知识进行判断、推理的过程。在教学中，经常引导学生进行科学的分析、综合、判断、推理，能够使学生的思维更广阔、更深刻、更灵活、更富有逻辑性和敏捷性。
三、完善学生的认知结构，为思维提供坚实的基础
知识是思维的基础，没有一定的知识积累，思维过程就无法进行。因此，要特别重视数学基本概念、原理的教学，要讲清每一章节的知识结构以及不同章节之间的知识联系；同时，还要注意中学各学科间知识的横向联系。学生的知识结构越完整，思维的依据就越充分，思维的过程就越容易进行。
四、注意对学生语言能力的培养
语言是思维的工具，学生思维品质的形成和他们的语言发展是分不开的，学生的语言水平越高，其思维的系统性和逻辑性就越强。数学学科语言能力的培养应注意以下几点：a、注意语言的准确性和科学性。使用的概念、定理、公式、法则等要准确，语言表达要清楚。b、学会运用内部语言对思维材料进行加工，理清头绪，这对增强思维的逻辑性有重要作用。c、学会借助符号语言和图形语言进行思维的方法。学生一旦掌握了这一工具，许多疑难问题都会迎刃而解，其思维品质也会得到更好的发展。
综上所述，我们必须把对学生思维品质的培养贯穿于教学的全过程，让学生的思维品质在学习的过程得到发展和完善，使学生的思维既有明确的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的本质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。
（作者单位：四川省越西中学）
