新课程改革下的现代英语教学模式初探
◎ 王琳琳
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。
几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是分组进行教学，合作进行探究，在学习中比较，在比较中学习，增强每个学生的竞争意识。这样以来，既提高了差生的英语成绩，又较好地解决了两极分化问题。“自主学习，分组训练”的教学方法，关键是要有适合学生自主学习的教材。我们现在所运用的教材正好是按初中英语教学大纲的要求，结合Go for it英语教学内容，以单元基本知识为主，附加适当的听、说材料编制而成的。它从设计到内容的选编都是紧紧围绕着课题研究需要的。其特点为：（１）针对性强。SectionA,SectionB两组教材内容难易不同，适合不同程度学生的学习需要。（２）符合认知规律。由浅入深，由感性到理性，化难为易适应学生自学。（３）注重趣味性。内容巾近学生生活，依据年龄心理特点，力求生动有趣。（４）练习的形式多样化。听说写导向明确，启发性强，为学生自己动脑、动手、动口留有充分余地。下面仅就这点谈谈在设计教材过程中的一些体会和做法：
分组与合作的教学模式
一、在调查了解摸清底细的基础上分组
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会适成许多学生“初一 劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
二、针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
三、分组教学，分别采用不同的方法
实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。
英语表演课的增加。给学生提供了一个展现自我的平台，使每个学生都能得到说英语，练英语的机会。由于Ａ、Ｂ两组水平差异显著，要求各不相同。各组的表演内容也各不相同。这样一来，既实现了优生更优的目标。又使差生也有了表现自我的欲望。由于学生听说领先，促进了读写能力的提高，使外语教学的整体水平及英语成绩有了显著的提高。
总之，“自主学习，分组训练,合作探究”教学模式经过一段时间的试验与运行，取得了较好的效果，但还有很多不足之处，有待于在今后的教学中不断地摸索和总结，进一步地完善提高。
（作者单位：黑龙江省鸡西市城子河区晨兴中学）
