对比阅读法在群文阅读教学中的运用
◎ 马远忠
群文阅读教学的最大意义就在于，师生对一组文本共同学习，围绕议题进行开放性、主动性、差异性的集体建构，把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。对比阅读法运用于群文阅读课堂教学，把写法相同或有内在关联的几种语言材料放在一起阅读后加以分析比较，找出它们之间的相同点和不同点，发现语言的秘妙，探索语言学习的规律，形成语言运用能力，全面高效提升学生的语文素养。
一、比较中发现：初知语意，聚焦形式
1、读题构思，比较议论
备课时将一组群文文本浓缩提炼，摘要整理成原文框架，以供课堂利用。群文阅读课上，展示一组题目，先让学生细读，再提问学生：“假如你写这篇文章会写些什么内容，又会怎样一步一步写出来呢？选择一个，说说自己富有创意的想法。”这是学生在自己的经验世界基础上的主动建构。学生的经历不同决定了他们构思的差异。学生自主练说之后，引导他们在小组内交流、在全班进行构思比较，比较不同学生的个性化构思，训练听、说、想等语文运用能力。
2、听读“精品”，对比构思
学生构思比较后，呈现老师整理的组文框架，名曰“精品”。或让学生微闭双眼，仔细聆听老师朗读，边听边想；或让学生自由朗读，认真思考，细细比较浓缩课文而成的短文在构思上与自己想法的异同，亲近作家，敢于向作家学习，体验学习构思方法。
3、比较短文与原文，初感写法
将浓缩后的短文与课文原文同时呈现，学生对比阅读、分析思考后，体会作者是怎样将自己想要表达的意思写具体的。
以上三步，意在让学生从整体上感知文本框架，从宏观领悟谋篇布局的方法；从微观学习怎样写具体，语言形式怎样来表情达意，怎样实现写作目的。这个过程符合学生从整体到局部的认知规律，不但能激发学生的探究欲望，锻炼他们的思维能力，还能培养学生统筹兼顾的全局意识。
二、在比较中领悟：咀嚼语言，敏化语感
1、比较学字
例如：汉字音、形、义的比较，尤其是理解字义时根据汉字的形旁表义的特点进行形旁替换比较，“形”连字义，牵一发而动全身，有时可提炼成一篇课文的研读议题。如《慈母情深》中的“慈”“磁”“滋”比较，“慈”从心（字义与心有关），爱也。由此找出研读切入口，引发提炼出研读专题：慈母爱子，慈在何处；慈爱之情，如何表达。
2、比较学词
引导学生联系语言环境、结合生活实际，采用词语替换法、顺序调换法、填充词语法、删减法、添加法等方法改动课文后与原文进行对比阅读，分析思考，品味欣赏，深入感受作者运用语言的分寸感、情趣感、韵味感，内化语言、运用语言。
3、比较学句
在学习结构典型、意蕴深长的句子时，运用缩句抓主干去概括，逐层添枝叶写具体的方法、词语换位法、句子结构变化法、变化句群结构等方法改写原文句子，甚至捕捉学生在朗读或者课堂交流时出现的病句与原文句子对比分析，学生边读边想，读中领悟句子的深刻含义及作者使用语言材料表达自己意图的匠心独运，体会课文语言所特有的韵律感、节奏感、和谐感。《慈母情深》中“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”动作前置，主语后置的三句话，和一般主谓语序的句子对比阅读，原句动作前置，节奏明快，读来心如潮涌，感情逐浪掀高。母亲劳累辛苦、忘我工作、任劳任怨的形象在对比阅读过程中逐渐凸显出来，“我”对母亲愧疚、感激、崇敬、热爱之情油然而生。这时追问学生，火候正好：“母亲的光辉形象和作者的复杂心情是用什么样的句子描写出来的？”
此外，还可以改动标点符号，重新排列句子的顺序；去掉句中的修辞，与原文对比阅读，与群文对比阅读，潜心涵泳，领悟精妙绝伦的语言之美。
三、在比较中模仿：迁移情境，学到方法
语言的表达技能，可以通过教师示范，学生模仿，由导到扶，由扶到放，教师提供反馈和纠正的方式有效习得。这个环节离不开学生将自己的“仿作”与原文和老师的示范加以对照反思，扬优剔劣，螺旋提高的磨砺。反复经历“模仿—比较—矫正—提高”的语言试误过程，才能促进语言的内化，促进语感的敏化。因此，借助文本经典的语言图式，精心设计学生“举一反三”的语言形式模仿活动，比较分析，螺旋提高，是实现语言迁移和能力发展的必由之路。
四、在比较中积累：复现类比，掌握规律
语言技能的形成，语言规律的掌握属于智力技能，有时是只能意会不能言传的缄默性知识，往往需要在众多类似语言现象的不断复现、刺激、同化、顺应和强化的基础上，才能形成“集成块”“相似块”或“心理图式”。
类中比较，求同存异，按图索骥，熟能生巧。诸如整合相同写法的课文归类学习，引入与课文语言特点相似或相同的片断，拓展课外课内同质文章的群文阅读等，比较阅读后取人之长；分析自己用这种写法写出的习作，补己之短。学生经过长期有效的比较阅读，学会举一反三，由量变到质变，形成语用能力，掌握语言规律。
例如《找骆驼》《蜜蜂引路》《骆驼》三篇文章的群文阅读，通过比较发现，其中《找骆驼》和《蜜蜂引路》这两篇文章的共同特点是：遇事仔细观察、认真思考，才能作出正确的判断，写作时按照思维推理的顺序逐层展开。而《骆驼》一文可以作为《找骆驼》一文的辅助读物，了解有关骆驼的知识。
又如《桂林山水》《敦煌莫高窟》《秦兵马俑》这类文章的总分总结构，概括与具体的写法，想象联想的方法，对比、比喻、排比等修辞手法的运用，科学分类、逐层描写等等语言现象暗含的语言运用规律，都可以选取恰当的议题，通过群文对比阅读逐一领悟，建构，最终积淀在学生的语言经验里。
五、在比较中创造：内化语言，自能读写
学生在“类推”的过程中，通过求同存异的比较，不断地积累语言、语言材料、语言图示等，包括联系语境的词语积累（深化的积累），也有文道统一，内容与形式融为一体的集成式语言积累和生活素材、情境意境的积累。
迁移课文语言情境到生活语言情境，而且在语言感知、体验、积累、内化和使用中，逐渐悟出了语言运用的诀窍，形成了语言运用技能，掌握了语言运用的规律，境、言、意逐渐融合，尝试性地迁移到新的阅读和写作中去，语言建构与创造能力渐练渐长。
总之，在群文阅读教学中运用对比阅读法，能够使学生真正在群文阅读中得法，在习作中用法，经历了由读到写的完整过程。对比阅读法在群文阅读教学中的合理运用，激发了学生探究语言的欲望，能强化学生的语用意识，丰富内化学生的语言，促使其形成良好的语感，切实提高学生的语言运用能力和语文素养。
（作者单位：四川省广安市广安区北辰小学校）
