重视学生个体差异 有效提升语文教学
◎ 王 伟
一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。做为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次的有用人才。然而传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，无视学生个体差异对教学的不同需求，不同层次的学生得不到共同的发展和提高。如何解决因材施教与面向全体之间的矛盾，如何让不同层次的学生都得到发展和提高，这是我们语文教学中普遍存在并亟待研究和解决的问题。
一、教师备课分层，注重因材施教
记得我看过这样一位老师的教案，教案上面写的内容非常详细具体全面，甚至在课堂上教师应该要为学生提出什么样子的问题，学生要怎么回答教师都已经写出来了，学生的答案教师已经一字不差地写出来了。看完这个教案之后，我心中在想这位教师真是煞费苦心啊，如果能够给学生机会去提问，学生会提出哪些问题呢？学生在提出问题的时候教师应该怎么应对这个班级的学生呢？学生一定要按照教师计划的答案回答才正确吗？所以我想，这样传统死板的教学模式已经不再适用了。
在分层教学过程中，教师是主导者，因此，教师必须进行精心的备课。在备课的过程中，教师不仅应该把握好语文教材中的每一个知识点和每一个环节，还应该充分了解每一个学生，做到因材施教。教师在备课的时候应该考虑在课堂上应该开展什么样的教学模式，学生会有怎么样的反应，针对课堂上出现的各种情况教师应该采取怎样的措施进行应对，怎样进行引导等等，这都需要教师认真精心的准备。在备课过程中，教师应该学会转变角色，将课堂主体的位置交给学生，尽量让学生能够积极发表自己的见解，培养学生的个性化；教师应该为学生设计一个舞台，让学生能够积极展现自己的魅力，发挥自己的价值；备课的内容不要过于困难，应该使每一个学生能够积极参与到语文课堂中去，为学生营造一个欢快活跃的课堂氛围。
二、课堂教学分层，提升学生探究
在课堂上实施分层教学的还可以促进学生探究能力的提升，取消学生对知识探索的天花板，让学生在不同阶段得到不同的探索，进而促使每一个学生在参与过程中都可以不断地提升自身的学习效率和探究能力，以此加快小学语文课堂教学目标的高效实现。
例如，在学习《生死攸关的烛光》一课时，教师在课堂教学时为了调动每一个学生在课堂上的参与程度，就可以把班级里的学生按照学习能力的高低分成不同层次的小组，并按照小组的水平布置不同的课堂探究任务。如对于层次较高的小组，教师则可以让他们深度地探究文章中人物语言、动作、神情、心理活动等的描写，感受伯瑙瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。对于中等层次的小组，教师则可以让他们根据课文内容说一说对于课文题目生死攸关的烛光的理解。对于较弱层次的小组，教师则可以让他们对课文进行充分地朗读，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。通过对不同层次的小组进行不同的引导，让学生在学习过程中解决自己能力范围内的问题，能够逐步地提升学生的探究能力，让学生在语文课堂上的学习效率得到保证，进而加快小学语文课堂教学目标的实现。
三、课后作业分层，加强知识巩固
小学生的语文学习是一个长期渐进的过程，不是一朝一夕就能速成的。在学习的过程中，小学语文教师应充分把握对教学和学生预习、自学等学习方式的有机结合，注重对课后学习和习题的结合。小学语文课堂学习结束后，教师应注重对小学生的课下学习和复习能力的培养，在课后作业的布置上，语文教师应根据小学生对课文的掌握，了解不同的学生不同的学习情况，设计出一系列习题和作业。
例如，教师可进行课后作业的分类，针对学生成绩和智力的优良中差，进行不同的布置和提问。对学习能力较强的小学生，教师应针对课文情况提出有难度的问题，培养学生的发散思维，使小学生深刻理解课文和文中背后的意思，鼓励他们多动脑筋、超前学习。针对学习中等程度的小学生，教师应立足于课文的基础，提出和布置一些常见、灵活的习题，使小学生学习有适当的难度，需要认真思考和努力学习才能掌握和了解。而对于学习能力较差和学习成绩不足的学生，教师应注意对这些学生在课文的字词等基本知识的掌握和训练。对于小学生的学习状况，语文教师的任务就是尽一切努力，使每一位学生都能成才。
四、教学评价分层，树立学习信心
教学评价无论是在传统教育教学中，还是在现代教学理念下，它都是一个重中之重。因为，它不仅有助于教师了解到学生的学习情况以及自身的教学水平，同时，还有助于学生发现自己潜在的问题与学习能力，有助于教师有针对性地进行查缺补漏，从而快速、高效地提升学生学习能力。但学生是具有多样性的，所以，在具体的教学实践中，我们教师也应当对教学评价进行有效分层。具体而言，就是在评价过程中教师需要有针对性地进行评价，而不是以偏概全，对于低层次的学生教师要善于发现与挖掘他们自身的优点，并针对其进行积极评价，让学生树立学习信心，激发学生学习兴趣；对于中等层次的学生而言，教师更重要的则是激励他们继续学习，不仅需要指出他们学习中的不足，也要对他们的学习能力给予肯定与鼓励，并提出有针对性的建议，帮助其纠正自身的问题；对于层次较高的学生，教师更多的是关注他们的学习心理，让其始终保持一颗谦逊的心，脚踏实地。
总之，在小学数学教学过程中，教师应该不断创新小学数学的教学模式，采用适合学生发展的教学方法，使小学生积极主动地融入课堂，真正成为数学课堂的主人，使数学课堂教学更符合学生实际的需要，进而使小学数学课堂的教学质量和教学效果都能够得到有效的提升，促进学生和教师共同的发展。
（作者单位：陕西省大荔县云棋小学）
