在语文教学中培养学生的创造力
◎ 乔 蔷
心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力，包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素，以及动手操作、组织协调等能力。在诸多的因素中，创造性思维是核心。开发和培养儿童创造力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。学科教学也是其中的主要渠道之一，单就语文学科而言，在教学中如何培养学生的创造力呢?
一、创设良好氛围让学生敢问
学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，学生不敢问“问题”，主要是存在两种不良心理：一是自卑心理；二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。
(一)尊重学生让学生敢问
目前的课堂教学，许多教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问题、提出问题。教师必须尊重学生，创造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，在课堂教学中或在课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。教师要满腔热情的鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励表扬。因为任何人能提出高质量的问题都是从低质量的问题开始的。教师要杜绝在语言上、行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而归”。其实，一个好教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，推动学生不断地发现和提出新问题，最终达到创新的目的。只要教师能尊重学生、爱护学生，日久天长学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。
(二)激励学生让学生乐问
许多学生对学习目的性不够明确，学习积极性没有调动起来，惰性心理较强。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋，主动提问题。对这种现象，教师一是要加强学生的思想教育，教师可以利用名人、伟人、科学家有关学习的故事教育学生，使学生认识提问题对学习、成长的重要作用。如讲述“爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为了举世闻名的科学家”的故事。二是教师在教学中要抓住有利时机激发他们的学习兴趣，想问“问题”的欲望。例如，在教学中，教师可以以比赛的形式鼓励学生提问。学习一篇课文，教师在出示课题，初读课文后，让学生针对课文内容提出问题，比赛“谁提的问题最多，谁提的问题最好？”对问题提得多、提得好的同学给予表扬鼓励，对提了问题的学生也给予肯定。这样，学生慢慢地有了提问题的兴趣，渐渐地养成了不懂就问的好习惯。
二、优化创造氛围
营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，其主动地参与到教学活动中。充分发挥学生的主观能动性，让其的主体地位得到真正的体现。
(一)融洽师生关系营造民主氛围
课堂教学民主是培养和形成创造性思维的基本保证。只有民主和谐的课堂环境，才能使学生的创造精神得以充分发挥，使其思维最大限度地活跃起来。师生关系融洽和谐，互相尊重学习，是形成民主平等教学氛围的重要因素。因此，在课堂教学中，教师要平等的身份参与教学，缩短师生间的距离。教师要善于从不同的思维视角，采取不同的教学策略，为学生创设民主和谐的教学环境。如我在教学《狼和小羊》一课时，设计了这样的导入环节：主学生听音乐，想象动物形象。低沉、阴森的管弦乐合奏使孩子们一下子想象到狼的形象。初步体会到狼的凶狠残暴的特征。为深入学习课文内容做了很好的铺垫。同时，教师还要善于表达自己对学生的热爱和关切。一个眼神、一个微笑、一个手势都会使学生产生对教师的崇敬和亲密之情。
(二)优化组合方式强化参与意识
培养深造创造力首先要求学生具备强烈的参与意识与积极的协作精神，分组教学为培养学生的创造力提供了有利的条件。它能最大限度调动全体学生参与教学的主动性，促进学生的思维发展。在学习《闪光的小球》一课时，我提出“实验结束后，教育家为什么这样高兴与激动?”，这一问题。开始学生只作出浅显的回答，但经过组内多次讨论，大家相互启发、补充后，学生就充分体会了教育家当时的激动和高兴是因为她在别国进行了多次均遭失败的实验，却意外地在中国的学生中取得成功。中国的小朋友先人后已的精神和镇定沉着的品质，令她欣喜。可见，课堂教学的优化组合是培养学生创造力的有效途径。
三、丰富想象大胆创新
如何在教学中进行大胆尝试，大胆创新呢？这是一个令人值得深思的问题。本学期来，在“创新”方面，着力进行了尝试，尤其是在“学生作文”方面。首先，我对以往的评改进行了创新，由原有的教师批阅转为学生互批互阅，互下批语。以往的批阅方式，存在很大局限性，往往是教师批改后的结果，学生连看也不看，作文教学主动性不强。这学期来，我开始就将科学的、统一正轨化的批改方法教给学生，从批改符号、批阅程序等全教给学生，让学生自己去“捕鱼”。其次是大胆进行将“文字转化为图画”、“音乐转化为文字”的尝试。在上完一篇较好的写景的文章后，让学生将现有的文字，在理解基础之上，将其转化为缤纷多彩的画面，让学生展开丰富的想象，从而为以后将美丽的风景转化为文字进行“逆训练”。“音乐作文”训练，就更有其结果，通过音乐的初步欣赏知识的介绍，引导性的欣赏，以及初次的“听、想、写”三部的训练，学生的想、听、赏得以大大加强，学生的作文已刊于学校的文学报纸上面，为“创新教育”作了一次较好的引导和探索。最后是在艺术节和学生的元旦联欢的大型活动上，要求学生进行自我设计、自我导演，从节目的编排，串词的处理，要求学生自主能动的完成，将所学尽量在现实生活中加以引用，实现真正意义上的创新。
（作者单位：四川省广安市广安区富源小学）
