小学高年级作文教学策略
◎ 黄莉
一、当前小学高年级作文教学中存在的问题
长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题——学生写作——教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学的主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其片面性和局限性，笔者认为至少存在以下几方面的弊端：
1．重作文轻情感。作文是学生内心世界的表达，是思想情感与价值观念的真实表达。传统的作文教学中普遍存在的一个现象是：教师非常重视写作知识与技巧的传授指导，一味追求作文形式新颖、具有个性化，而忽视学生对社会生活的观察、感受和积累的引导，从而导致学生在作文时更多地关注作文的结构和技巧，对内容与情感的真实性并不在意。更让人遗憾的是，在考试业绩的压力下，教师要求学生背范文，建立各类文体的模板，作文时直接套用。短期的高分作文效应掩盖了学生作文本应具备的个性化体验及本应在此过程中获得的真实情感，因而阻碍了学生作文的发展前景。
2．重模仿轻童真。当前小学生作文的一个共同的问题就是模仿痕迹过于明显，缺乏孩子应有的童真与童趣。由于小学生在观察能力、表现能力和思考能力等方面还较为欠缺，导致其在写作过程中缺乏深度是一种必然现象。但是，小学生在这个阶段具备成人不具有的童真与童趣，他们拥有诗人们所追求和渴望的童真。若加以适当的引导，即使表达方式稚嫩，但也能写出充满童真与童趣的好文章。为此，新课标就要求小学生要能够将自己亲身经历的事情、自己的亲自感受等表达出来，而不是要求学生通过呆板的模仿和公式化的操作等，将自己所具备的情感优势完全的抹杀。
3．重指导轻讲评。小学阶段的作文教学，指导和讲评是两个相互依存的重要环节。指导课解决“写什么”，讲评课解决“怎样写和如何提高”。但大部分教师针对学生作文基础薄弱的现状，要么急功近利，采取“拔苗助长”的方式，强势介入学生作文，在作文本上详细批阅，要求学生遵循指定的修改方向重抄；要么在课堂上统一讲评，未能针对不同的个体而做出具体的评价，学生得到的仍然是写作的思路和方法，而不知自己习作的得与失，很少体验到写作的成就感，以致对写作毫无兴趣可言。
二、小学高年级作文教学策略
在作文课上，面对这些问题，我们如再按传统的作文教学模式，势必无法调动学生的写作兴趣，无从提高学生的写作能力。因此，在作文教学过程中，本人根据小学高年级学生的特点及培养目标，采用了几种比较有效的方法：
1. 创设情境，激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”！在作文教学的过程中，教师的一个重要目的就是要激发学生的写作兴趣，将被动的“要我写”化为主动的“我要写”，使得学生成为作文学习的真正主体。在这个过程中，语文教师应该发挥出关键作用。通过多样的方式来激发学生的写作兴趣和写作激情。例如，教师在命题的过程中，可以通过创造作文的具体写作环境来实现身临其境的感觉。尤其是在当前多媒体技术应用范围的不断推广，教师在营造轻松、活泼而贴近生活的情境时将更加的方便。教师在课堂上可以采用播放与命题相关的影视片段等来调动学生的兴趣。同时，教师也可以采用其他的途径，探索生活化教学的方式，例如组织学生到教室之外去体验自然和生活，让学生走出教室，让学生在命题的生活环境当中去感受生活，激发学生的写作灵感和乐趣。这样，学生不但可以在生活中得到滋润，同时还可以在这个过程中得到切身的体会，做到“从生活中来，到生活中去”，真正的将生活融入到学习。这样，学生的文章就不愁写不出真情实感了。
创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。
2.拓宽思路，激发学生的想象力。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，小学阶段有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。小学高年级学生已有了一定的阅读量和生活体验，教师要引导学生在多观察生活的基础上，把大量的知识、表象和感悟储存在大脑中，为写作文提供丰富的素材。如布置学生写一篇作文《20年后的情景》，教师要激发学生想象的兴趣，打开学生想象的思路。20年是个不长不短的时间，20年后会发生许多意想不到的变化，但不能凭空想象，要在现实的基础上，在平时对生活的观察和体验中进行合理的想象。令人吃惊的是，学生在想象的世界中自由驰骋，他们想象到的内容多姿多彩。有美好的一面：如智能机器人、新式的农民、未来的人类、经济的腾飞、新的生活方式等；也有并不美好的一面：如从现实可能会想到由于重男轻女而造成的男女比例失调，由于破坏环境而导致的全球沙漠化，沙尘暴肆虐，从恐怖活动想象到世界战争的灾难等。写得活灵活现，质量远远高于平时的记事文。可见，在教学中教师为学生创设想象的情境，提供想象的天地，学生便会在习作中尽情地张扬着自己的个性。
3.不拘一格，写出个性。当前的小学语文教学受写作训练的导向和自身思维定势的影响，导致小学高年级的学生在写作中，面对一个文题或一个素材，学生的构思立意和表达形式往往表现出令人吃惊的趋同化，没有个性，没有自我。因此要想写出富有个性的文章，就应把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，大胆求异，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种形式，作文形式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，让学生用形式多样的文体来表达同一题材的内容，以求构思新颖，表达巧妙。如写以“环境保护”为题材的文章。我要求学生用各种不同的文体来表达：用议论文的形式发表自己对现状的看法；用日记的形式来记录真实见闻、感受；用书信或建议书的形式，向地球村的居民或联合国或各国政府提出建议；用童话的形式表达自然万物的感受……这样解开文体的禁锢，学生写起来就得心应手，用自己喜爱的体裁方式表现自己的看法、见闻和感受，很能体现习作的个性，也很能激起学生的兴趣。
4.多种途径评价，写出自信。在传统的教学中，往往是“学生写作文，老师改作文”。学生处于十分被动的地位，并常常产生依赖心理，写作只是匆匆忙忙应付了事，毫无兴趣可言。当老师辛辛苦苦改完作文发下去时，学生却只看看分数，很少有人过问老师的评语。其实，在素质教育的蓝天下，教师应当辅导学生自己改作文。做法是：每个学生都当小老师，来批改其他同学的作文，用作文批改符号标出错别字、病句、佳句等，并写出评语。当小老师可以唤起学生的责任感，激发学生批改作文的兴趣。当然，对于小学高年级的学生而言，进行作文批改训练，并不能一蹴而就，要循序渐进。第一步，要让学生学会用简单的作文批改符号批改作文中的标点符号和错别字；第二步，训练学生找病句和佳句；第三步写旁批和总评。介于辅导的对象是小学生，逻辑思维能力不是很强，所以要求不可过高，只要言之成理，教师都要给予表扬。如果长期坚持对学生进行作文批改训练，就可以使学生的写作能力得到有效的提高。
5. 指导课外阅读，丰富知识储备。阅读是写作的基础，指导学生扩大阅读量，是作文教学的一个最为有效的方法。在阅读过程中，学生的词汇量、语言的表达能力以及写作水平均会得到较大程度的增加和提高。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生在平时的习作中，往往无话可说，表情达意不够流畅、准确、生动，原因就在于平时的阅读量不够，语言积累和语言经验缺少，导致文如嚼蜡。因此，教师在教学中应重视指导学生进行广泛的课内外阅读，列出适合学生年龄阶段阅读的各类书籍。从而开阔学生视野、丰富学生知识，提高写作能力。教师为学生所列的书单，包括中外名著、寓言、童话等青少年阅读版，指定阅读时间，课堂开展书评活动，指导写读后感。从四年级坚持到六年级，学生在阅读中积累了各类知识，形成了语感，激发了灵感。实践证明，指导学生丰富课外阅读，学生的作文能力均得到较大提升，还有不少学生参加作文竞赛获奖呢！
总之，我们在指导高年级作文教学时，要结合目标教学要求，准确把握好高年级作文教学的特点，在教授基础知识的同时，在教学实践中注意激发学生的兴趣和想象力，让学生写出个性、写出自信。只有这样，才能很好地完成教学大纲关于“高年级作文是低、中年级作文的继续和发展”这一特殊要求。
（作者单位：广西贺州市平桂管理区沙田镇民田小学）
