浅谈大班幼儿早期阅读习惯培养的方法
◎ 沈唯
摘要：阅读是一项长期的学习活动，会伴随个体一生。早期阅读教育是幼儿掌握知识的途径之一，也是提升他们好奇心与想象力的关键。我们在实践教学中可以通过过程培养、兴趣导向、有组织开展和家庭阅读等多种策略开展幼儿早期阅读教育，为其后期学习奠定良好基础。
关键词 幼儿 早期阅读 习惯 策略
阅读对于一个人来说是非常重要的。早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，如能进一步激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
一、开展大班幼儿早期阅读教育的目的解读
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说：“三十年的经验使我深信，孩子的智力发展，取决于良好的阅读能力。”因此，阅读的技能是掌握知识的技能之一。
首先，因为幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言能力的培养，这不是完整的语言教育，会使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。好的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增加对阅读活动的兴趣，养成良好的阅读习惯。
其次，引导幼儿阅读可以激发孩子对文字的好奇心和兴趣，有利于培养幼儿的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力等，为他们以后接受的小学教育做准备。为幼儿创设丰富多彩、和谐宽松的阅读环境，充分利用自然环境和社会环境，多方面、多渠道、多途径、多形式地开展早期阅读活动对幼儿终身有益。
大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。
其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。
其二，阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。
其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。
由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。
二、大班幼儿早期阅读习惯的培养策略
1.过程培养：将幼儿的早期阅读贯穿在幼儿的一日活动之中。
开展幼儿阅读教育，如果不与幼儿的生活紧密地联系在一起，那么文字对幼儿来说确实是很枯燥乏味，这也很难让幼儿对他们产生学习的兴趣。我在日常的活动中巧妙地把文字引入到幼儿日常生活中，使他们有了学习动机。例如，我们在教室里把物品都在最显眼的地方贴上文字，让幼儿天天都看着它们，在日常生活中，我们经常把一些对幼儿的指示打印成短句，让幼儿看，当老师出示这些短句的时候，小朋友一看就懂明白，如“请喝水”“请上厕所”“请排队”“请小朋友吃饭”“我们准备干××了”等等。又如，我们在带幼儿户外活动或在周围环境当中碰到有文字的时候，也可以告诉他们这是“×××”……经常在生活中学习，不用多久，幼儿反而会主动地问；老师这个字怎么读，是什么意思。同时我们还会把这些方法告诉家长，让他们在带孩子外出游玩的时候，有意识地让孩子学习。这时，学习阅读对幼儿来说就已经不再是一件枯燥无味的事了。
我们还应发动幼儿从家中带一些图书，彼此交换图书讲书中的故事。这样既可以增加幼儿的新鲜感，提高幼儿的阅读兴趣，同时也可以使幼儿体验到分享的快乐。当有新书的时候，老师向全体幼儿作介绍，引起幼儿的兴趣，幼儿都比较喜欢看图画书，这些书里充满了童趣，虽然不一定是大人喜欢的风格，但是孩子却会为之着迷，阅读不但扩大了幼儿的眼界，同时还增强了幼儿的交往能力。在日常生活中，我们不要把幼儿当成什么都不懂的小人物，要让孩子多了解外面的世界。
在班上，老师还可以设置新闻角，碰上了一些重要新闻或趣闻，就让幼儿和老师一起摘录下来，给大家看，同时也讲给孩子听，若这段时间没有适合的新闻的话，我们还会读一些笑话或和小朋友一起玩猜猜谜语的游戏，引发他们的好奇心、求知欲、想象能力和表达能力。
一旦幼儿的兴趣、热情燃烧起来，就再也扑灭不了。幼儿教育的目的就在于培养这种兴趣和热情。兴趣的培养：一是引导，二是环境，如果幼儿对某些事物接触多了就容易产生兴趣。
2.从兴趣入手，激发大班幼儿阅读的内部动机。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。喜欢看图书，逐步提高理解、欣赏和表达能力；接触生活中常见的符号、标点、文字等。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。 激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话，以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书、杂志，享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来，并张贴于不同的阅读环境中，以供同伴欣赏；鼓励幼儿参与生活阅读环境的创设，等等。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，在阅读过程中，幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行，并能取得积极的阅读效果。因此，培养幼儿的内部动机是十分重要的。还可以利用兴趣的迁移，培养幼儿的阅读习惯。例如有些幼儿不喜欢阅读，但他们总有自己喜欢的事物和活动，教师要因势利导地把幼儿对其它事物的兴趣转移到阅读中来。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心，从而产生极大的阅读兴趣。
3.开展有组织的大班幼儿阅读活动。
1、角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色，通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。如当幼儿阅读故事《母鸡萝丝去散步》后，教师便鼓励幼儿用各种方式表现母鸡萝丝散步时狐狸想尽办法吃它的有趣情节。幼儿用哑剧、快板、童话剧、歌舞剧等形式表现了对作品的理解。
2、转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解。
3、质疑讨论法。在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式，引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师生、生生的对话中理解故事，提高思维能力。如故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后并不急着提问，而是引导幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方吗?”这时，幼儿的问题特别多，但大多是较为浅显的问题，如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树”“野田为什么不喜欢弟弟妹妹”等，这些问题可以留给幼儿共同讨论。教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好地理解故事。
4、联想猜测法。在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事可能发生的情节，如《狐狸打猎人》是一本较为典型的图画故事书。教师可以用故事的题目引发幼儿思考：“听了这个故事的题目有什么想法”“猎人有枪，狐狸到底用什么方法打了猎人”等，这些问题引发幼儿大胆猜测故事的发展情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。
大班幼儿有自己阅读和师生共读活动。在阅读前后可以加上正规的汉字认读活动，开始由口头语言转向书面语言的过渡。
4.创设良好的家庭阅读环境。
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。
很多家长认为，培养孩子的早期阅读习惯是幼儿园和学校的事。其实不然，一个孩子从降生到走入社会大约有三分之二的时间是在家庭中度过的。父母则是孩子的第一位老师，但不是说做了父母都自然而然就能成为孩子的老师。而是要从做了父母前便开始做好准备，在做了父母之后，还应在养育儿童的过程中继续不断地努力。从某种意义上说，儿童成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。父母喜欢读书且有经常阅读的习惯，对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。身教重于言教，家长可从孩子可塑性、模仿性强的特点出发，着力营造家庭的读书氛围。
古训有“近朱者赤，近墨者黑”，孩子在家庭中，必然要受到家人有意无意的影响。用自己的行为带动孩子喜欢阅读。家长还不妨每天晚上或节假日里，读一些书、报或当孩子安静的时候，耐心地在他身边富有感情地朗读一首儿歌，一个故事，这将比一味的督促、强制有效很多。现在，有许多家长把对幼儿的朗读作为对孩子的催眠手段，天天在孩子睡前给他读书、讲故事，孩子养成了躺在床上听故事的习惯，如果哪天没有讲故事，他会提出听讲的要求。有意思的是，家长最初的目的只是帮助孩子入睡，而他们得到的却是孩子学习语言，学习词句，学习表达方式，发展想象力，培养注意集中的习惯，学习好榜样，逐渐养成良好的品质和性格，好处很多。
阅读已成为人们生活的一部分，阅读在人的一生中都发挥着重要的作用。大班幼儿早期阅读教育无论是家长，还是幼儿园教师，都应重视让孩子们对图书感兴趣，耐心地阅读图书，进而为孩子今后的学习培养良好的学习习惯。让他们从小养成良好的阅读习惯，喜欢与书做伴，畅游在书的海洋中，从书中吸取丰富的养分，茁壮成长。
参考文献
[1]国家教育部颁发.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.
[2]范丽芳.浅谈幼儿早期阅读习惯的培养[J].《学周刊》2011年28期.
[3]杜茜.幼儿早期阅读能力培养之我见[J].甘肃教育2011年16期.
[4]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.33-35.
[5]周兢.美国儿童早期阅读教育目标的评述[J].早期教育.2002（6）.
[6]于涌.幼儿语言发展与教育[M].长春：东北师范大学出版社，2010.12-14.
[7]仲唐晖.浅谈幼儿阅读习惯的培养[J].学周刊.2011（5）.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心幼儿园）
