怎样优化小学作文教学
◎ 刘翠凤
在新一轮国家基础教育课程改革浪潮中，《语文课程标准》提出了作文教学改革的精神、新理念，坚决摒弃传统的模式化作文教学的桎梏，大力高扬起个性化作文的旗帜。那么，怎样才能优化作文教学呢？
一、积累丰富的语言材料
阅读是写作的基础。只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料，才能为写出独具个性的文章奠定坚实的基础。在教学中我发现不少学生虽然有许多写作素材，但却是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。因此在平时的教学中我特别注重读写结合，使二者相得益彰。一方面，在课内多读，熟读乃至诵读。让学生从中学习运用语言的范例，学习各种各样的表达方式，帮助学生提高对社会、对生活、对自然的认识，并结合阅读教学进行一些习作训练。如在阅读教学中进遣词造句练习，填补文中空白、扩写，仿写、续写、改写等。另一方面注重对学生进行广泛的课外阅读训练。利用课余时间指出学生通过书报、影视、广网络等信息渠道获得各种资料，如讲故事内容、记读后感想、评文中人物、摘录好词佳句、精彩片段等，以此来拓宽学生知识面，丰富学生的写作素材。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
二、选择生活性的习作内容
作文的许多素材来自于学生对生活的观察、感受和体验。所以，在教学中，我努力将学生的视点引向广阔的生活空间，引导学生通过细致观察，从各种各样的人物，千姿百态的景象，层出不穷的事件中发现美、欣赏美、创造美，写出来的文章题材广泛，内容真实，丰富多彩。
1、充分利用多种视听电教媒体，展示实物的静态、动态及一些活动场面，优化教学过程，如指导学生写《课间活动》，无从下笔。据此，我在课前录制学生课间活动的各种镜头，课堂上再现学生课间活动的情景，让学生进一步仔细观察，写作时可就顺畅多了。
2、拓宽教学阵地，有目的、有计划地开展一些校园活动，为学生提供实地观察、体验的机会，如开展辩论会、演讲比赛、故事会、同穿木鞋走路比赛、钓鱼、背古诗比赛等等。这样不仅丰富了学生的作文素材，还让他们充分体验到学校生活的丰富、多彩、有趣和快乐。
3、把学生带出教室，走向大自然，指导学生观察大自然的日月星辰、花草树木、虫鱼鸟兽、风霜雨雪，让他们感受大自然的奇妙无穷，体验投身于大自然的乐趣。如2007年秋季期我为了让学生写好《秋天的田野》这篇作文，有计划地组织我班学生到郊外参观了秋天的田野。在参观过程中我又特别注重提醒学生观察田野里农作物的种类，颜色和形状；重点观察成熟的稻穗，并要求他们一边观察一边展开联想。后来，不少同学写出的文章真实、具体。实践证明：我们作为老师，如果在平时的教学中注重指导学生多参加各项活动，多观察，善于积累，并发挥想象，学生就会觉得有写不完的作文材料，就会写出更真实、具体、感人的文章。
4、带领学生走向社会进行考察，搞社会调查，人物专访，参观等，让学生感受多姿多彩的社会生活，感受社会生活中的真善美与假丑恶。
5、跨越学科限制，充分利用其他科的材料、活动为写作服务。语文新课标指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨科学的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中国开阔视野，提高语文实践能力。”现在各学科教学内容丰富多彩，教学形式多种多样，为学生提供了广阔的写作源泉，我们应该积极开拓利用。如自然的动手实验；美术的写生、想象画；音乐的欣赏与表演；体育的各种技能竞赛等，所有这些都不失为习作的好素材，我们可以从中精心选择学生感兴趣的话题作为习作训练的内容。
三、拓展创造性的想象空间
想象是创造性思维的火花。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”这就要求我们要为学生提供一个自由想象、任其发展的空间，鼓励学生勤于思善于想，敢于闯。孩子们天真浪漫，富于幻想，他们期待与花儿对话，与鸟儿同歌，与鱼儿并游，与风儿共舞。针对他们的个性特点，在作文教学中，我把想象和创造的乐趣还给学生，实用的，现实的、传统的文章可以写，虚构的、浪漫的、幻想的文章也可以写。如指导学生编童话，写想象作文时，鼓励学生运用回想，再现过去；运用假想，展现未来；运用推想，呈现过程；运用幻想，表现理想。
四、选取自主性的表达方式
在小学阶段通常以记叙文练习为主，不是写人就是记事或状物，学生作文根本就不能自由发挥。其实，形式有时是一副很沉重的枷锁，如果过多地强调形式，将严重束缚学生的思想和自由表达的个性。因此，语文新课标强调：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”。在作文教学中我注意鼓励学生运用自己喜欢的形式来表达自己的见闻和个人的感受。记叙文、议论文、说明文、诗歌、童话、日记，周记、书信、读书笔记等表达方式自由选择。这样放开学生的手脚，让他们充分享受表达方式自由，随心所欲，畅所欲言，爱写什么就写什么，想写什么就写什么写，能写多少就写多少。想什么时候写就什么时候写，不受时间，体裁、篇幅、内容等的限制，学生的思维活跃，学生的个性在笔下得以自由张扬。
五、倡导真实性的语言表达
我国著名教育家陶行知说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”作为融思想情感与语言文字运用为一体的作文训练课，应该成为学生说真话、抒真情，培养思维能力的园地。然而当前学生作文中却大量存在着说假话、大话、空话或套话等现象，致使作文教学与学生的真实生活脱节、与学生的真实思想背离。其实，作文是一种精神产品，要做到“文如其人”，首先必须让学生养（下转第72页）（上接第70页）成求真知、说真话、写真事、抒真情，做真人的习惯。在平时的写作教学中我积极倡导学生从真实起步，写自己的亲身体验感受，写自己身边的真人真事、弄虚作假景实物。如《我的亲密伙伴》、《我这个人》、《妈妈爱我的二三事》等大量的自身经历性文章，还可以让学生在习作过程中切实感受到真、善、美，真正懂得写真情文，做实在人，融作文训练和学习做人为一体。
六、多角度评价学生作文，让学生体验成功
每个孩子都梦想着成功，都期待着鼓励和赞誉。在作文评价中，无论是学生在写作上的主见，或者是写法上的创新，或者是对人物语言、动作、表情、心理活动的描写细致，或是用词的准确生动，还是运用自如的语言表达……都是值得我们评价的地方。从多角度对学生作文进行评价，充分肯定每一位学生的闪光点，让孩子体验成功的喜悦，可以进一步激发学生习作兴趣，提高写作能力。在评价上，不要过多地对学生习作进行否定，而让学生思想感情自由流淌；善于使用激励性语言，尤其是对写作有困难的学生，“你能行，再写一次”、“你真棒，这段文章写得真精彩”、“观察真仔细”、“不错，你写的作文老师看了还想看”等这些由衷的肯定，诚恳的鼓励，带给孩子的是一种无比的快乐感受，让学生尝到写作的甜头，成功的喜悦。所以说：“我们们语文老师，要想作文教学取得成功，必须从角度，多采用激励性的语言对学生的作文进行评价。
总之，新课程理念下的作文教学，只要教师不断解放思想，转变观念，构建以学生为主体的习作教学，为学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的习作佳境，激发写作兴趣，从时间、空间、、内容、形式等方面尽量减少对学生习作的束缚，把习作教学与健全学生人格，发展学生个性，陶冶学生装情操，活跃学生的思维结合起来，从而达到培养学生具有健全人格和较高语言素养的新时代的合格人才的目的。
（作者单位：广西博白县浪平乡中心小学）
